海南省基礎教育信息化應用的時間效益調查*

馬蓮姑+王昭君

本文根據對海南省40所中小學校教育信息化的問卷調查，從教師對應用各類信息技術工具和教師對信息技術應用于各類教學教務工作中能否帶來時間效益的整體態度方面進行數據分析，以教師對時間效益整體看法為依據，將樣本學校劃分了7個層次，描述了7個不同層次學校在信息技術應用方面的特點。

教育信息化 時間效益 教師 信息技術

自20世紀末網絡信息技術迅速發展始，世界各國基于網絡信息技術的教育信息化迅速發展起來，并在21世紀初興起了信息化硬件建設浪潮。經過十多年的發展，各地的教育信息化都已經發展到了新階段，也開始面臨著一系列的新問題。本研究側重從海南省基礎教育信息化應用的時間效益的角度進行分析，分析教育信息化的應用績效，希望能為海南的基礎教育信息化的發展提供參考的依據。

一、研究方法

本次調研問卷圍繞兩個方面的主題，即教師應用各類信息技術工具和在各項教學教務工作中應用信息技術在一個星期中所產生的時間效益進行問卷調查。調查的學校為隨機抽取的40所樣本學校，其中有省（市）級中學、小學，縣級中學、小學等。

二、調研結果分析

1.問卷基本情況

通過篩選，有效問卷共有3038份，其中男教師占32.8%，女教師約占67.2%；在年齡段分布方面，20-30歲教師共909位（29.9%），31-40歲教師共1242位（40.9%），41-55歲教師共816位（26.9%），55歲以上教師共71位（2.3%），通過數據可知40歲以下的教師約占全體教師的70.8%；在職稱方面，小教高級職稱的教師人數最多，占三分之一多。幾乎所有科目教師都參與本次調研，其中語文、數學、英語三門課參與教師最多，共占教師總數的67.6%，其余科目任課教師都小于10%，比較分散。不同年級任課教師參與比例較為均勻，其中小學教師約占60%。另外，教師樣本數據表明教齡約為15年。

2.教師對應用各類信息技術工具時所產生的時間效益的整體態度

為了分析教師應用信息技術是否能提升工作效率，即是否有助于節省時間方面，我們將選項設計為4個選項：節省時間、沒影響、多花時間、暫無。表1表明學校教師對應用各類信息技術工具能否帶來時間效益的整體態度。

表1 教師對應用各類信息技術工具時所產生的時間效益的

整體態度

通過表1可知，根據教師選擇節省時間的人數比例來看，上述四類常用信息技術工具從多到少依次為：數字教學資源（61.2%）、數字學習平臺（55.3%）、學校管理平臺（54.9%）和交互式電子白板（27.9%）。另外，我們查閱了英國一個相關調查報告，該報告表明英國教師的選擇比例從多到少依次為：數字教學資源（53%）、交互式電子白板（48%）、學校管理系統（40%）、數字學習平臺（16%）。對比兩份調查結果可知：海南教師和英國教師對信息技術工具應用是否節省時間方面最大的差異集中在交互式電子白板和數字學習平臺兩類工具的應用上。同時，我們分析了不同類型學校（小學、中學和九年一貫）教師對上述四大工具在節省時間方面的看法，結果表明：除交互式電子白板應用（認為節省時間教師百分比：小學32.1%、中學26%、九年一貫23%）以外，其余三類工具按教師從多到少排序都為——小學、九年一貫和中學。另外，英國這份報告也顯示，認為應用上述四類工具有助于節省時間的小學教師比例都要高于中學教師。兩者的調查結果具有一定相似性。

3.教師對在各類教學教務工作中應用信息技術能否帶來時間效益的整體看法

表2顯示了教師對在各類教學教務工作中應用信息技術能否帶來時間效益的整體看法：在開展教學管理工作時，認為應用信息技術能節省時間的教師百分比（從多到少）依次為：課堂教學（75.65%）、教學準備（67.53%）、過程資料記錄保存（65.46%）、教學評價（53.71%）、學校日常行政事務（47.96%）。英國相關調研報告顯示結果為：教學準備（56%）、課堂教學（51%）、教學評價（44%）、過程資料記錄與保存（43%）。本次調研與英國調研結果在課堂教學、教學準備上的教師選擇百分比的順序剛好相反；在過程資料記錄保存與教學評價兩方面的順序剛好相反。另外，從學校類型來看，認為節省時間的教師中，小學高于九年一貫制，九年一貫制學校高于中學，英國報告中也顯示小學高于中學。

表2 教師對在各類教學教務工作中應用信息技術能否帶來

時間效益的整體看法

4.學校教育信息化應用時間效益層次劃分

通過因子分析的降維，初步劃分等級，并經過非參數檢驗之后，最終以教師應用時間效益為依據對40個樣本學校劃分了7個層次：同一層次學校在有關時間效益的題目上不存在顯著差異，而不同層次的學校則在絕大部分題目上存在顯著差異，如表3所示。在表中，底紋顯示部分表示相聯等級的學校在這些方面存在顯著差異。層次數字越大，表明該層次學校信息技術應用效益越低，反之亦然。如第1層次的學校為應用時間效益最高的學校，第7層次的學校在時間應用效益方面最低。

通過表3可知，第1-2兩層次學校在描述時間效益方面都存在顯著差異，第3-4層次、第4-5層次學校群間的差異也與此相同；第2-3兩層次學校群間除了在網絡教學資源應用方面，其他方面都存在顯著差異；第5-6兩層次學校群間在數字學習平臺、學校管理平臺、網絡教學資源以及教學評價四個方面存在顯著差異，是存在顯著性差異最少的兩類學校；第6-7兩層次學校群間除了在教學準備和教學評價兩方面以外，其他方面都存在顯著差異。

圖1描述了在這7個層次上學校數目的分布比例，通過圖可知：第3、4、5層次學校的數目最多，三者共占學校總數的70%以上。這也表明這三層次學校在今后教育信息化項目推進中要重點關注，了解它們的發展特點，并采取針對性措施，以使這些學校能向更高一級發展。

圖1不同層次的學校數目分布比例

5.七層次學校群的教育信息化應用時間效益的特點

圖2反映了7個不同層次學校教師在應用各類信息技術工具時所產生的時間效益等級。

（1）隨著學校層次依次遞加，其應用各類信息技術工具所產生的時間效益等級是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學校時間效益差距在所有相聯等級學校間的差異中最大。

（3）根據先前等級劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學校應用各類信息技術工具時平均來說是節省時間的，反之亦然；根據這個可知，交互式電子白板應用方面只有第1層次學校的時間效益等級略大于5，今后應在這個方面加大對教師的培訓力度。

（4）在數字學習平臺和學校管理平臺應用兩方面，第1、2、3、4層次學校群的時間效益等級都超過了“5”，表示其都處在應用這兩類信息技術工具可以節省時間這一發展階段，表明教師應用具有自覺性；但第4層次學校群處于無影響的邊緣，學校需進一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術反而多花時間的地步；其余5、6、7層次的學校由于教師應用各類信息技術多花時間，應進一步加強激勵措施和培訓機制，提升教師應用技能，使信息技術應用為教師節省工作時間起到實質作用。

（5）在網絡教學資源方面，只有6、7層次學校教師認為多花時間。

圖2各層次學校教師應用不同信息技術工具時所帶來的

時間效益等級

圖3反映了7個不同層次學校教師在教學工作中應用信息技術所帶來的時間效益等級，其中以等級“5”為分水嶺，平均等級數大于5，表示該類學校教師（平均來看）在工作中應用信息技術能節省時間，達到這個程度后，教師就擁有了應用信息技術的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。

在“課堂教學”方面，所有層次的教師都在這項工作中感受到了信息技術應用能提升工作效率。

在“教學準備”、“過程資料保存”兩個方面，除第7層次學校以外，其他學校教師（平均來看）都能在這兩項工作中應用信息技術來節省時間，當然前6個層次學校時間等級效益不同，針對具體學校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓來提升時間效益等級。

在“教學評價”、“學校日常行政事務”方面，第1、2、3、4層次學校教師（平均來說）認為在開展這項工作時應用信息技術時能節省時間，其他層次的學校就不是。

三、結論

依據教師應用四種信息技術教具和在五種主要業務中應用信息技術時所節省的時間，對40所學校的3038名教師抽樣數據的分析情況如下。

信息技術工具應用效益：認為應用數字學習平臺、網絡教學資源和學校管理平臺上有助于節省時間的老師都超過了50%；約27%的教師認為應用交互式電子白板能節省時間。

信息技術在各項工作上的應用效益：50%以上教師認為在教學準備、課堂教學、教學評價、過程資料保存四個方面能節省時間，其中課堂教學方面認為節省時間的教師比例最高，達到75%；認為在學校日常行政事務中應用信息技術有助于節省時間的教師百分比約為47%。

教師應用信息技術所產生的時間效益與其在各項工作中應用的頻次總體上成正相關，即應用越頻繁就越能體現應用的時間效益。

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參考文獻

[1] 郭莉.中小學教育信息化效益與影響因素分析.教學與管理，2008（6）.

[2] 左曉梅.歐洲國家學校ICT應用效益研究述評.現代遠距離教育，2008（3）.

[3] 馬元麗，費龍.英國ICT試驗床項目效果分析及啟示.中國教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，劉美鳳.影響信息技術在中小學教育中應用的有效性的關鍵因素的調查研究.中國電化教育，2005（6）.

[5] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐.科學出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：馬蓮姑（1981-），女，海南澄邁人，海南瓊臺師范高等專科學校信息技術系講師；王昭君（1981-），女，安徽休寧人，上海電教館研究員，碩士。]

【責任編輯 白文軍】

圖1不同層次的學校數目分布比例

5.七層次學校群的教育信息化應用時間效益的特點

圖2反映了7個不同層次學校教師在應用各類信息技術工具時所產生的時間效益等級。

（1）隨著學校層次依次遞加，其應用各類信息技術工具所產生的時間效益等級是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學校時間效益差距在所有相聯等級學校間的差異中最大。

（3）根據先前等級劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學校應用各類信息技術工具時平均來說是節省時間的，反之亦然；根據這個可知，交互式電子白板應用方面只有第1層次學校的時間效益等級略大于5，今后應在這個方面加大對教師的培訓力度。

（4）在數字學習平臺和學校管理平臺應用兩方面，第1、2、3、4層次學校群的時間效益等級都超過了“5”，表示其都處在應用這兩類信息技術工具可以節省時間這一發展階段，表明教師應用具有自覺性；但第4層次學校群處于無影響的邊緣，學校需進一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術反而多花時間的地步；其余5、6、7層次的學校由于教師應用各類信息技術多花時間，應進一步加強激勵措施和培訓機制，提升教師應用技能，使信息技術應用為教師節省工作時間起到實質作用。

（5）在網絡教學資源方面，只有6、7層次學校教師認為多花時間。

圖2各層次學校教師應用不同信息技術工具時所帶來的

時間效益等級

圖3反映了7個不同層次學校教師在教學工作中應用信息技術所帶來的時間效益等級，其中以等級“5”為分水嶺，平均等級數大于5，表示該類學校教師（平均來看）在工作中應用信息技術能節省時間，達到這個程度后，教師就擁有了應用信息技術的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。

在“課堂教學”方面，所有層次的教師都在這項工作中感受到了信息技術應用能提升工作效率。

在“教學準備”、“過程資料保存”兩個方面，除第7層次學校以外，其他學校教師（平均來看）都能在這兩項工作中應用信息技術來節省時間，當然前6個層次學校時間等級效益不同，針對具體學校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓來提升時間效益等級。

在“教學評價”、“學校日常行政事務”方面，第1、2、3、4層次學校教師（平均來說）認為在開展這項工作時應用信息技術時能節省時間，其他層次的學校就不是。

三、結論

依據教師應用四種信息技術教具和在五種主要業務中應用信息技術時所節省的時間，對40所學校的3038名教師抽樣數據的分析情況如下。

信息技術工具應用效益：認為應用數字學習平臺、網絡教學資源和學校管理平臺上有助于節省時間的老師都超過了50%；約27%的教師認為應用交互式電子白板能節省時間。

信息技術在各項工作上的應用效益：50%以上教師認為在教學準備、課堂教學、教學評價、過程資料保存四個方面能節省時間，其中課堂教學方面認為節省時間的教師比例最高，達到75%；認為在學校日常行政事務中應用信息技術有助于節省時間的教師百分比約為47%。

教師應用信息技術所產生的時間效益與其在各項工作中應用的頻次總體上成正相關，即應用越頻繁就越能體現應用的時間效益。

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參考文獻

[1] 郭莉.中小學教育信息化效益與影響因素分析.教學與管理，2008（6）.

[2] 左曉梅.歐洲國家學校ICT應用效益研究述評.現代遠距離教育，2008（3）.

[3] 馬元麗，費龍.英國ICT試驗床項目效果分析及啟示.中國教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，劉美鳳.影響信息技術在中小學教育中應用的有效性的關鍵因素的調查研究.中國電化教育，2005（6）.

[5] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐.科學出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：馬蓮姑（1981-），女，海南澄邁人，海南瓊臺師范高等專科學校信息技術系講師；王昭君（1981-），女，安徽休寧人，上海電教館研究員，碩士。]

【責任編輯 白文軍】

圖1不同層次的學校數目分布比例

5.七層次學校群的教育信息化應用時間效益的特點

圖2反映了7個不同層次學校教師在應用各類信息技術工具時所產生的時間效益等級。

（1）隨著學校層次依次遞加，其應用各類信息技術工具所產生的時間效益等級是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學校時間效益差距在所有相聯等級學校間的差異中最大。

（3）根據先前等級劃分可知，“5”表示沒影響，“5”以上表示這些學校應用各類信息技術工具時平均來說是節省時間的，反之亦然；根據這個可知，交互式電子白板應用方面只有第1層次學校的時間效益等級略大于5，今后應在這個方面加大對教師的培訓力度。

（4）在數字學習平臺和學校管理平臺應用兩方面，第1、2、3、4層次學校群的時間效益等級都超過了“5”，表示其都處在應用這兩類信息技術工具可以節省時間這一發展階段，表明教師應用具有自覺性；但第4層次學校群處于無影響的邊緣，學校需進一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術反而多花時間的地步；其余5、6、7層次的學校由于教師應用各類信息技術多花時間，應進一步加強激勵措施和培訓機制，提升教師應用技能，使信息技術應用為教師節省工作時間起到實質作用。

（5）在網絡教學資源方面，只有6、7層次學校教師認為多花時間。

圖2各層次學校教師應用不同信息技術工具時所帶來的

時間效益等級

圖3反映了7個不同層次學校教師在教學工作中應用信息技術所帶來的時間效益等級，其中以等級“5”為分水嶺，平均等級數大于5，表示該類學校教師（平均來看）在工作中應用信息技術能節省時間，達到這個程度后，教師就擁有了應用信息技術的自覺性，反之亦然。通過圖2可知。

在“課堂教學”方面，所有層次的教師都在這項工作中感受到了信息技術應用能提升工作效率。

在“教學準備”、“過程資料保存”兩個方面，除第7層次學校以外，其他學校教師（平均來看）都能在這兩項工作中應用信息技術來節省時間，當然前6個層次學校時間等級效益不同，針對具體學校，我們還需具體分析哪一類教師需要接受哪類培訓來提升時間效益等級。

在“教學評價”、“學校日常行政事務”方面，第1、2、3、4層次學校教師（平均來說）認為在開展這項工作時應用信息技術時能節省時間，其他層次的學校就不是。

三、結論

依據教師應用四種信息技術教具和在五種主要業務中應用信息技術時所節省的時間，對40所學校的3038名教師抽樣數據的分析情況如下。

信息技術工具應用效益：認為應用數字學習平臺、網絡教學資源和學校管理平臺上有助于節省時間的老師都超過了50%；約27%的教師認為應用交互式電子白板能節省時間。

信息技術在各項工作上的應用效益：50%以上教師認為在教學準備、課堂教學、教學評價、過程資料保存四個方面能節省時間，其中課堂教學方面認為節省時間的教師比例最高，達到75%；認為在學校日常行政事務中應用信息技術有助于節省時間的教師百分比約為47%。

教師應用信息技術所產生的時間效益與其在各項工作中應用的頻次總體上成正相關，即應用越頻繁就越能體現應用的時間效益。

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參考文獻

[1] 郭莉.中小學教育信息化效益與影響因素分析.教學與管理，2008（6）.

[2] 左曉梅.歐洲國家學校ICT應用效益研究述評.現代遠距離教育，2008（3）.

[3] 馬元麗，費龍.英國ICT試驗床項目效果分析及啟示.中國教育信息化，2008（22）.

[4] 王春蕾，劉美鳳.影響信息技術在中小學教育中應用的有效性的關鍵因素的調查研究.中國電化教育，2005（6）.

[5] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐.科學出版社，2007.

[6] Becta.The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment.2002

[7] Ministry of Education & Human Resources Development.Korea Education & Research Information ServiceAdapting Education to the Information Age，2005

[作者：馬蓮姑（1981-），女，海南澄邁人，海南瓊臺師范高等專科學校信息技術系講師；王昭君（1981-），女，安徽休寧人，上海電教館研究員，碩士。]

【責任編輯 白文軍】