學校體育思想“回報總和最優化”體系構建研究

李勛+江文奇+劉嘯+李寧寧

起意于“回報總和最優化”理念的把控，采用文獻資料法和總結歸納法，在解析學校體育思想體系構建松散無力的基礎上，尋求學校體育思想效力最優化統整的踐行平臺與方法，真正優化學校體育思想的效力集合，實現文本獨立、效力集中的學校體育思想操控機制。

學校體育思想 回報總和最優化 體系 研究

一、問題的提出

目前看來，我國學校體育思想處于體系構建的散置狀態，每一種學校體育思想都形成著固著的路徑依賴，思想間的對弈十分強烈[1]。如何保證學校體育思想在現實操作過程中的活性，實現學校體育思想效力整合的回報優化的問題，建立學校體育思想文本在現實中進行融合的操作平臺，必須進行重新審視。鑒于此，當再次將目光轉投到學校體育思想之際，確應將學校體育的內在利益和實踐操作作為直面的問題，將學校體育思想納入到學校體育整體屬性的行列之中，以此為契機和平臺，再來審視理論文本以及文本融合的科學性，才不至于被學校體育思想具體文本牽著鼻子走，導致學校體育思想體系與學校體育實體之間的疏離。因此，以學校體育實體解讀學校體育思想及其體系的可建狀態，是學校體育建設可靠的圖景軌道，也只有這樣，學校體育思想與學校體育共屬性質的統一性才可無間離地同一起來，避免思想因為主觀訴求偏誤的原因而遠離客體本身的言說。

二、學校體育思想視角占有旨向的隔離

新中國成立以來，我國學校體育思想迎來了發展的春天，不同價值判斷、不同功能彰顯、不同規范閾限的學校體育思想版本，各自裁剪下學校體育實體所蘊含的特定屬性，以不同路徑的價值判斷展現著學校體育“有所為”的具體方面（見表1）。但是，正是這學校體育多元詮釋路徑的原因，學校體育“跟誰走”和“怎么走”的問題卻成為了爭論的焦點，體質論與三基論的百年持戰、健康第一與終身體育的主導論戰等等，都在一定程度上驗證了這種硝煙彌漫的狀況，在現實的層面上擾亂著學校體育的運作狀態。

表1 學校體育思想文本持守的內在性

應該說，學校體育思想之間的不和諧狀態，是由于諸多原因造成的[2]。首先，對于學校體育功能作用的不同界定，造成每一種學校體育思想自學校體育本體裁剪下來的“質料”存在差異，學校體育思想就此產生了形式、動力、目的先天差別。學校體育思想在具備了特有的解釋閾限后，自然形成了獨立的操作體系和路徑持守。其次，不同價值圖式的依隨與持守，造成不同“群認同”之間存在間際分歧[3]，思想的功能分歧人為地演變為人群的價值分歧，學校體育運作路徑的客觀審視的應然演變為主觀辯解的實然，就此脫離了學校體育是什么的真切關懷，學校體育的判斷被置于重持守、缺比較，重沿用、缺融合的境況。再次，也是最為重要的一點就是，對于學校體育與學校體育思想之間關系的認定，存在“第一性”與“第二性”的判斷，將學校體育思想作為學校體育的“現象”進行認知，就此，學校體育思想便失去了彰顯學校體育本體屬性的功能，“第二性”的價值定位注定成為學校體育思想可以“推倒重來”的認識依據，思想間便呈現不和諧的爭詰局面。

每一種學校體育思想都在學校體育中扮演著不可或缺的角色，實現著“術業專攻”的優越性[4]。學校體育多元訴求的圖景，為學校體育的發展提供著來自不同機理的“力比多”。如若遂人所愿，這些思想可以在學校體育領域形成效力的融合，從諸多方面審視、牽引學校體育育人的目標，這是學校體育思想最佳整合的期冀。但是，就現狀而言，學校體育思想間并沒有出現真正兼容并蓄的局面，即使是在經過了以健康第一主導思想、以終身體育主導思想建立體系構架試圖的當下，都未能切實平息學校體育思想由于視位價值異同造成的間際張力，思想間可以共榮的平臺尚未建立，學校體育思想的效力仍然固守于文本之中（見表2）。理論的意義在于回饋到鮮活的實踐中去，以實踐的視角審視理論作用的發揮。筆者認為，想要取得學校體育思想回報總和最優化的道路，尚需進一步的探索。所謂回報總和最優化即是，起于同一存在而形成的不同層面、不同側面的理論，通過某種交合方式或平臺，將凝合效績合力于此“存在”的配置方式，就此以最佳效力的形式反哺此存在。回報總和最優化理念要求將學校體育思想的合集效力通過某種方式貢獻于學校體育的實際實施過程中，所謂的某種方式是在保留每一種學校體育思想特定指向的基礎上，理念在現實操作過程中實現效力方面整合的訴求，搭建實施平臺以糅合學校體育思想的詮釋效力，實現學校體育思想間和諧與共的局面，就此實現學校體育思想回報總和最優化效力釋放。

三、進入學校體育實體——學校體育思想實現體系優化的現實情景

學校體育思想多元散置的原因，在很大程度上是因為對于學校體育思想集置問題進行處置的場所出現了錯位，檢驗思想的處境被滯留于文本之上，而非將其歸還給所有這些文本的源生地——充滿時空特性的實踐。如何將文本化的學校體育思想效力歸復給學校體育，實現學校體育思想效力的最佳整合，這是需要進行實踐平臺的搭建的。在實踐“不在場”的情況下實現的學校體育思想之間的體系構建，是閹割下的“粉飾和諧”，是一種價值觀念的強制推移[5]。學校體育自體的訴說遠非一種銘刻著價值判斷或視域口徑的支脈思想可以澄清的，每一種學校體育思想都是對于學校體育屬性的“部分”揭示。就此，我們只有將學校體育思想進行體系化構建，尊重學校體育全面的內在利益并將其全面彰顯出來，才可以說真正為學校體育指明了道路。總而言之，所有的思想模式都在特定方面發揮著效力，但是在另一些方面它卻失效了，對于我們試圖裝入的那些東西或者說理應被涉及的那些東西來說，這些模式全都過于狹窄，而首先是它們全都過于刻板。

科學認識的邏輯分析與事實的問題無關，而只與正當或正確的問題有關。學校體育思想只是在“主觀知識領域”進行關于邏輯過程、結果的論證，至多是一種價值路徑的辯護，在這論證過程中，學校體育思想與學校體育之間便不再具有同一性，思想將學校體育裹挾在了充滿功能—價值視角的體內，實現著思想對于實體的控制，并將不符合此思想意旨的學校體育屬性閹割下去。因此，學校體育思想作為各管一段的鐵路警察，只有集合在一起，形成效力融合的狀態，才不至于辜負學校體育整體意圖的初衷。中肯的說，學校體育思想的每一種路徑充其量只是一種“猜度[6]”，一種對于事實參量預設選擇下的布景設計，都在一定程度上限制了學校體育“是什么”的全面彰顯，與學校體育本身的“自流狀態”存在同一意義上的差距。

學校體育思想的版本都在縮小著學校體育的能指范圍，在一定程度上伐砍掉學校體育“無限”能量的支脈，因此，只有在互為補充的理念下實現學校體育思想詮釋的再度豐滿，才不至于使學校體育實體與思想之間距離的擴張愈演愈烈。筆者認為，成全學校體育思想最優化效績整合的途徑，必須以學校體育思想實施的現實教學過程為平臺，在真實的教學情境中通過教學人員的努力，實現學校體育思想在突破文本“能指限制”的運行狀態下的真正兼容（圖1）。經過真實教學情境的校驗，學校體育思想被拆分并重新組合在體育教學操作過程中，實現最直接指導學校體育實施的思想型制。在此，為了避免引起不必要的爭論，需要審慎的是，將學校體育思想的多元文本下放到具體實踐中進行的組合過程，要根據具體實踐過程，形成具體問題的反應形式。基于此種策略，學校體育思想整體效力的發揮，必須遵循以下三項舉措原則，一是要求執行者了解、參悟每一種學校體育思想的來龍去脈，把握特定思想的起意、價值與目的，確認學校體育思想每一種視角占有的合理性；二是要求執行者具備融合思想效力的能力，以教學情境真實情況為依據，實現學校體育思想解構基礎上的再復合；三是要求執行者在學校體育思想回報總和最優化的訴求下，實行學校體育思想的融合，當然，這融合必須是在不斷調整的過程中實現與情景的實時契合。總而言之，學校體育思想文本的“能指”是處于不完滿狀態的，學校體育思想為學校體育的實施確定著可供參考的依據，而學校體育實踐活動則為學校體育思想的實施、融合提供著真實的平臺和校驗場所，兩者是互相促進、互相攜助的關系。

四、結論

正是因為學校體育思想百花齊放的原因，造成主觀上對于學校體育的不同認識，形成學校體育“四分五裂”的把控局面，諸如基本技術、體質、快樂、健康、終身等等關鍵詞都想僭越本分，實行對于學校體育的最大控制，就此，學校體育思想在妥善處置學校體育的初衷訴求下，卻擾亂了學校體育實施的正常秩序。因此，筆者提出回報總和最優化處置學校體育思想的思路，以現實情境化解學校體育思想形式化操行的弊端，將思想拉進到學校體育實踐過程中來，將學校體育思想文本的指導作用融化在學校體育的實踐過程中，打破以某一種固定思路勾畫學校體育面貌的狹隘，以實現學校體育思想效力最優化試圖。

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參考文獻

[1] 李勛，江文奇，李劍政.快樂體育思想的異化解讀與詮釋[J].教學與管理，2012（2）.

[2] 江文奇，李勛，劉廣路.學校體育教學指導思想的解釋力研究.山東體育學院學報，2011（2）.

[3] 彭慶云.古希臘早期哲學的始基的含義和始基學說的演變.湘潭大學學報（社會科學版），1985（2）.

[4] 江文奇，馮峰等.學校體育思想要素分析與生態構建試析.山東體育學院學報，2012（6）.

[5] 張洪潭.體育教學思想起論、互補原理與技術健身論.上海體育學院學報，1994（1）.

[6] 丹尼爾·丹尼特著，蘇德超等譯.意識的解釋.北京：北京理工大學出版社，2008.

[作者：李勛（1970-）男，河北深州人，衡水學院體育學院副教授；江文奇（1981-），男，河北衡水人，衡水學院體育學院講師，碩士；劉嘯（1985-），男，河北武邑人，衡水學院體育學院助教；李寧寧（1982-），女，河北武邑人，衡水學院體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 任洪鉞】

學校體育思想的版本都在縮小著學校體育的能指范圍，在一定程度上伐砍掉學校體育“無限”能量的支脈，因此，只有在互為補充的理念下實現學校體育思想詮釋的再度豐滿，才不至于使學校體育實體與思想之間距離的擴張愈演愈烈。筆者認為，成全學校體育思想最優化效績整合的途徑，必須以學校體育思想實施的現實教學過程為平臺，在真實的教學情境中通過教學人員的努力，實現學校體育思想在突破文本“能指限制”的運行狀態下的真正兼容（圖1）。經過真實教學情境的校驗，學校體育思想被拆分并重新組合在體育教學操作過程中，實現最直接指導學校體育實施的思想型制。在此，為了避免引起不必要的爭論，需要審慎的是，將學校體育思想的多元文本下放到具體實踐中進行的組合過程，要根據具體實踐過程，形成具體問題的反應形式。基于此種策略，學校體育思想整體效力的發揮，必須遵循以下三項舉措原則，一是要求執行者了解、參悟每一種學校體育思想的來龍去脈，把握特定思想的起意、價值與目的，確認學校體育思想每一種視角占有的合理性；二是要求執行者具備融合思想效力的能力，以教學情境真實情況為依據，實現學校體育思想解構基礎上的再復合；三是要求執行者在學校體育思想回報總和最優化的訴求下，實行學校體育思想的融合，當然，這融合必須是在不斷調整的過程中實現與情景的實時契合。總而言之，學校體育思想文本的“能指”是處于不完滿狀態的，學校體育思想為學校體育的實施確定著可供參考的依據，而學校體育實踐活動則為學校體育思想的實施、融合提供著真實的平臺和校驗場所，兩者是互相促進、互相攜助的關系。

四、結論

正是因為學校體育思想百花齊放的原因，造成主觀上對于學校體育的不同認識，形成學校體育“四分五裂”的把控局面，諸如基本技術、體質、快樂、健康、終身等等關鍵詞都想僭越本分，實行對于學校體育的最大控制，就此，學校體育思想在妥善處置學校體育的初衷訴求下，卻擾亂了學校體育實施的正常秩序。因此，筆者提出回報總和最優化處置學校體育思想的思路，以現實情境化解學校體育思想形式化操行的弊端，將思想拉進到學校體育實踐過程中來，將學校體育思想文本的指導作用融化在學校體育的實踐過程中，打破以某一種固定思路勾畫學校體育面貌的狹隘，以實現學校體育思想效力最優化試圖。

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參考文獻

[1] 李勛，江文奇，李劍政.快樂體育思想的異化解讀與詮釋[J].教學與管理，2012（2）.

[2] 江文奇，李勛，劉廣路.學校體育教學指導思想的解釋力研究.山東體育學院學報，2011（2）.

[3] 彭慶云.古希臘早期哲學的始基的含義和始基學說的演變.湘潭大學學報（社會科學版），1985（2）.

[4] 江文奇，馮峰等.學校體育思想要素分析與生態構建試析.山東體育學院學報，2012（6）.

[5] 張洪潭.體育教學思想起論、互補原理與技術健身論.上海體育學院學報，1994（1）.

[6] 丹尼爾·丹尼特著，蘇德超等譯.意識的解釋.北京：北京理工大學出版社，2008.

[作者：李勛（1970-）男，河北深州人，衡水學院體育學院副教授；江文奇（1981-），男，河北衡水人，衡水學院體育學院講師，碩士；劉嘯（1985-），男，河北武邑人，衡水學院體育學院助教；李寧寧（1982-），女，河北武邑人，衡水學院體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 任洪鉞】

學校體育思想的版本都在縮小著學校體育的能指范圍，在一定程度上伐砍掉學校體育“無限”能量的支脈，因此，只有在互為補充的理念下實現學校體育思想詮釋的再度豐滿，才不至于使學校體育實體與思想之間距離的擴張愈演愈烈。筆者認為，成全學校體育思想最優化效績整合的途徑，必須以學校體育思想實施的現實教學過程為平臺，在真實的教學情境中通過教學人員的努力，實現學校體育思想在突破文本“能指限制”的運行狀態下的真正兼容（圖1）。經過真實教學情境的校驗，學校體育思想被拆分并重新組合在體育教學操作過程中，實現最直接指導學校體育實施的思想型制。在此，為了避免引起不必要的爭論，需要審慎的是，將學校體育思想的多元文本下放到具體實踐中進行的組合過程，要根據具體實踐過程，形成具體問題的反應形式。基于此種策略，學校體育思想整體效力的發揮，必須遵循以下三項舉措原則，一是要求執行者了解、參悟每一種學校體育思想的來龍去脈，把握特定思想的起意、價值與目的，確認學校體育思想每一種視角占有的合理性；二是要求執行者具備融合思想效力的能力，以教學情境真實情況為依據，實現學校體育思想解構基礎上的再復合；三是要求執行者在學校體育思想回報總和最優化的訴求下，實行學校體育思想的融合，當然，這融合必須是在不斷調整的過程中實現與情景的實時契合。總而言之，學校體育思想文本的“能指”是處于不完滿狀態的，學校體育思想為學校體育的實施確定著可供參考的依據，而學校體育實踐活動則為學校體育思想的實施、融合提供著真實的平臺和校驗場所，兩者是互相促進、互相攜助的關系。

四、結論

正是因為學校體育思想百花齊放的原因，造成主觀上對于學校體育的不同認識，形成學校體育“四分五裂”的把控局面，諸如基本技術、體質、快樂、健康、終身等等關鍵詞都想僭越本分，實行對于學校體育的最大控制，就此，學校體育思想在妥善處置學校體育的初衷訴求下，卻擾亂了學校體育實施的正常秩序。因此，筆者提出回報總和最優化處置學校體育思想的思路，以現實情境化解學校體育思想形式化操行的弊端，將思想拉進到學校體育實踐過程中來，將學校體育思想文本的指導作用融化在學校體育的實踐過程中，打破以某一種固定思路勾畫學校體育面貌的狹隘，以實現學校體育思想效力最優化試圖。

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參考文獻

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[2] 江文奇，李勛，劉廣路.學校體育教學指導思想的解釋力研究.山東體育學院學報，2011（2）.

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[4] 江文奇，馮峰等.學校體育思想要素分析與生態構建試析.山東體育學院學報，2012（6）.

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[6] 丹尼爾·丹尼特著，蘇德超等譯.意識的解釋.北京：北京理工大學出版社，2008.

[作者：李勛（1970-）男，河北深州人，衡水學院體育學院副教授；江文奇（1981-），男，河北衡水人，衡水學院體育學院講師，碩士；劉嘯（1985-），男，河北武邑人，衡水學院體育學院助教；李寧寧（1982-），女，河北武邑人，衡水學院體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 任洪鉞】