淺談新課程下的小學語文教學

孫寶霞

新一輪課程改革猶如春風，為各學科教學帶來了改革的契機，其先進的教育理念、教學思想、教學模式讓廣大教師看到了教學的“春天”。語文作為一門基礎性學科，是實施新課程改革的主要陣地。我們要堅持繼承與創新的原則，吸取傳統教學的優勢，注入新課程改革這股活水，來推進語文教學改革進程。在語文學科中通過新課改的實施，取得了一定的成效。現筆者結合實踐與研究，對新課改下的小學語文教學總結出以下幾點體會。

一、趣味課堂，激發興趣

興趣是最好的老師，在學生的認知活動中起著重要作用。學生對學習有興趣，就奠定了教學成功的第一步。激發學生學習興趣是貫穿小學階段教學的重要目標。那么，如何來激發學生濃厚的學習興趣呢？這需要考慮到以下兩點：1.學生實際。學生是教學的中心，一切教學活動都要以學生為中心來展開。只有符合學生的特點，才能贏得學生對學習的喜愛，激起學生濃厚的興趣。小學生天性活潑好動、愛聽故事、玩游戲，對周邊新鮮的事物感興趣。只有深入了解學生的生理特點、認知規律等，以學生為中心來設計教學活動，才能引起學生的關注與興趣。2.學科特征。語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，這決定了與數學等學科比起來更富有趣味性，更能引起學生的注意。我們要準確把握教學內容，設計出突出語文特色的教學活動。

二、創設良好的學習環境

課堂學習效率和學習環境密不可分，學生只有在和諧、愉悅的環境中才能積極主動參與到學習活動中來。圖文并茂，聲情俱佳的教學情境下，學生更容易進入到課文所描述的情景當中。如在學習《美麗的小興安嶺》時，聽著輕快的樂曲，欣賞著小興安嶺一年四季不同的風景，彷佛自己置身在紅松、白樺、櫟樹的圍繞之中，學生的學習興趣瞬間被激發，迫不及待地去閱讀課文，想要了解小興安嶺的每一片土地。除了教師刻意營造的各種教學情境，還應留給學生充足的自我想象、自我展示的空間和平臺，如在學完《走遍天下書為侶》后，讓學生仿照課文寫一寫，假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？學生踴躍的展示自己的想法：有的帶上畫筆，有的帶上百音盒，有的帶上照相機……學生的知識得到延伸。在課堂上教師還應該時刻創造條件，讓學生主動參與到學習活動當中，并且讓學生感受到成功的喜悅，學生在這種發現問題、探索問題、解決問題的過程中逐步鍛煉了自己的學習能力，提高了自己的語文素養，這些都離不開良好的學習環境。

三、增強教學的形象性，提升學生感性認知

小學生的世界是感性的，對形象具體的事物感興趣，從中獲取感性信息。而語文教學具有相對的抽象性，尤其對低年級學生來說在學習文章時往往很難深入地理解，真正地走進文本，在學生與文本之間似乎總是隔著一道“無形的墻”，學生只是在隔著墻看風景，而并沒有融入其中，這道“無形的墻”就是文本的抽象性與思維的形象性之間的矛盾，這也是傳統教學所無法逾越的鴻溝。多媒體技術在語文教學中的廣泛運用，可以打破這道墻，讓學生真正地融入其中不再只是看客。多媒體具有超強的綜合展現功能，為學生創設一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，具有化無形為有形、化靜止為動態、化抽象為形象的特點，這樣更能使得以形象思維為主的小學生從直觀的素材中獲取大量形象可感的信息，借助這些信息轉化為理性認知。如《翠鳥》一課的學習中，關于翠鳥捉魚的場面，是通過一系列的動詞來描寫的，蹬、叨、貼，通過閱讀與講解，學生并不能形成直觀的認知，而采用多媒體教學，我們可以向學生形象而動態地展現翠鳥捉魚的過程，從而讓學生將這些動詞與具體的畫面結合起來，讓學生獲取形象感知，學生可以更深刻地理解。

四、自主探究，互動教學

新課標倡導自主合作探究的學習方式，更加關注學生學習方式的轉變，這是對傳統教學中教師權威地位的挑戰。在傳統教學中，教師是知識的擁有者，一本教材在手，年復一年、日復一日地進行著教材上知識的單向傳遞。以教師為中心的師生教學觀已無法適應教育形勢的發展，樹立生本教學觀，引導學生展開互動學習，自主學習，讓學生成為學習的主人、探究的主人，讓學生獲取更多的知識與技能。信息技術的廣泛運用為我們提供了更多的教學資源與信息，能夠實現學生學習的主體性與探究性。因此，在具體的教學中我們要充分利用信息技術，立足于教材的開發與多種教學資源的優化整合，突出學生學習的主體性，教師的教要讓步于學生的學，為學生的學服務，以信息技術為依托為師生的互動探究提供學習平臺。我們可以引導學生利用信息技術來收集相關的圖片等資料，指導學生在課上圍繞著信息技術手段所呈現的各種信息來展開主動探究。在這樣的教學沒有了被動接受、機械灌輸，學生展開主動探究，親歷知識的形成過程，從而達到了對知識的真正理解，實現了學生由被動接受轉為主動構建，突出了學生學習的主體地位，使教學成為師生多向交流與互動的平臺。

綜上所述，小學語文教學中開展探究式學習不僅能促進學生的發展，使他們的個性和創造能力得到更好的發揮，也能促進教師專業發展。總之，只要語文教師在教學中能夠積極引導學生進行探究性學習，樹立探究學習的實踐意識、開放意識和參與意識，這樣才能使教師在教學過程中對自主探究教學模式進行不斷的完善，學生的探究學習也會煥發出新的天地，教學的整體質量和水平才能提高。

參考文獻：

[1]盧向陽.小學語文探究性學習的思考[J].素質教育，2012（8）.

[2]楊德倫.小學語文探究式性學習的教學策略[J].石家莊學院學報，2006（5）.

（責編 張景賢）