小學德育中的情感體驗教育

鐘詩儉

（尤溪縣西洋中心小學，福建 尤溪 365104）

道德的理性教育強調的是道德認知發展，注重的是道德理論知識的傳授，教師習慣于將教科書中的道德知識傳授給學生，關注道德知識的認知和掌握，忽視德育與學生實際生活的聯系及學生對道德價值的內在認同。進行道德教育追求的是把個體成為實踐意義上的有道德的人，需要個體完成道德上的社會化，實現道德的內化。要實現此項目標，必須注重學生的情感體驗和道德實踐，在教學中不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

一、情感體驗教育的內涵及意義

教育的最終目的是人的完整生命的塑造和健全人格的養成，道德教育成了主宰凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生和健全人格的決定因素，而道德教育不能缺乏主體情感。現階段我國道德教育模式主要還是一種 “授—受”關系。在這種灌輸式教育下，缺乏對學生價值和尊嚴的維護與尊重，學生僅僅是道德規范的被動接受者。教師考慮更多的是“如何教”，而不是學生“如何學”；學生只是懾于教師的權威，迫于各種形式的獎懲被動執行，因而帶有明確的強制性和明顯的功利性。學者朱小曼在總結了多年的情感實踐后得出這樣的結論：“人對道德信息的接受以情緒的活動為初始線索，人對道德價值的學習以‘情感——體驗’為重要的學習方式，人的道德行為的發生受情感的引發和調節，而且情感作為核心的動機系統是個人道德發展的內在保證。”①因此，學校德育工作如果注重道德的情感體驗，就能大大提高思想道德教育的實際成效。

孟子說：“無惻隱之心，非人也;無羞惡之心，非人也;無辭讓之心，非人也;無是非之心，非人也。”從中可見情感在個體道德形成過程中所起到的重要作用。道德情感作為人的道德品質形成的重要因素，是道德由一種外在的社會要求轉化為個人的內心需求，并進而轉變為控制個人具體行動的“樞紐”。

何為“體驗”呢？體驗是人們生活和生存的基本方式，更是小學生道德情感形成的重要方式；它是個體成長的一種方式，是一種以個體已有經驗為基礎，通過親歷或者內心感受反映個體對事物認識的過程；是主體把自身當做客體，從而獲得關于客體的感性信息的一種感知方式。體驗在小學生的道德情感形成中具有不可或缺的地位，從學校德育角度來說體驗教育是指“組織和引導受教育者，在親身學習、實踐中把道德知識轉化為道德情感，進而固化為道德行為習慣的過程”②。

基于以上的分析，所謂的情感體驗教育，是一種融合了情感教育和體驗教育的道德教育方式，它強調的是通過學校、家庭和社會的共同努力強化小學生的道德情感體驗能力，引導學生超越現實具體的生活，讓學生感受到道德的現實意義和作用，使之成為學生養成良好的行為習慣和道德品質的內在動力和強大的精神支柱，從而有效指導、調整個體行為，逐步形成良好的行為習慣和道德品質。

二、情感體驗教育的內容及實施路徑

“情感是一個多維度復合體的主觀體驗，這種體驗是以個體的生理反應和表情行為作為其形式，并由人的生物性、基本社會性乃至高級社會性需要所決定”③。何謂道德情感呢？道德是人類理性思維的凝聚，情感則是人自我外化的心靈語言。道德與情感的碰撞、聯結、升華，融合成為道德情感。在《教育大辭典》中，將道德情感定義如下：道德情感，亦稱道德感，是根據一定道德需要和道德原則，感知、理解、評價現實時所產生的一切情緒體驗；是思想品德的心理要素之一，具有認識鑒別功能，促使人積極接受道德教育，也可阻礙道德認識；是個體的道德認識轉化為道德信念，道德信念轉化為道德行為的必要因素。對于小學生的道德教育，道德情感體驗應包括四個方面的內容：對己的自尊感體驗、對人的同情感體驗、對集體的榮譽感體驗和對社會的責任感體驗。

（一）借助主題活動強化對己的自尊情感體驗

中國古人云：知人者智，自知者明。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”④情緒心理學研究也表明，獲得自尊和他人的尊重是人類所固有的一種基本需要，是人類不斷尋求發展向上的內在動力，也是個體發展具有可塑性的內在心理機制。當青少年的行為舉止受到他人的肯定時，就會顯得格外高興，當他做了好事受到集體和社會的贊揚和表彰時，心情就十分舒暢，因為他的行為表現受到肯定，自尊心得到滿足。

主題活動主要是指學校利用自己學校本身所具有的特色、結合國家傳統節假日或者開展有利于小學生的個體獨特性所開展的一系列活動。學校如果抓住這些契機開展豐富多彩的德育活動，那么小學生便能在德育情境中體驗到自尊感、快樂感，找尋到自己的價值，發現自己的特長，從而全面地認識和評價自己，使自己得到全面發展。

（二）通過課堂教學培養對人的同情感體驗

同情心是指一個人對他人表示關心和幫助的一種態度，是人類最基礎的情感，是人們處理自己與他人這一道德關系的基礎。它是道德情感中的核心成分，是人超越自我中心的標志。當他人感到不快時，主體也感到不滿；當他人快樂時，主體自己也會滿意。對他人具有同情感的人往往具有精細、敏感、溫存和同情的心靈，能及時體察他人的情感，在別人需要幫助時給予相應的關心、愛護和支持。

課堂教學的過程是師生交往、情感交流頻率最高的時空段。課堂的情感教學就是指“教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學”⑤。為了獲得教育者愉快的情緒反應，受教育者努力使自己的行為符合教育者的要求。因此，我們可以將有關伙伴情、親師情、親子情的課文梳理出來，并制定每篇課文情感體驗教育的重點；我們可以通過創設教學環境，把教材上的知識及在日常的活動中滲透課堂教學的情感魅力，從而生發小學生感同身受的情感體驗。只有當小學生的內心感受與他人相通時，道德行為才會發生。所以，教師必須努力使人的話語、行為習慣變為學生的內心的感受，增強他的情感體驗，只有用心感覺出別人情感的兒童才會關心別人。

（三）運用實踐活動提升集體榮譽感和社會責任感體驗

社會責任感是人生道德活動中對自己完成道德任務的情況持積極主動、認真負責的態度而產生的情感經驗。對社會培養負責的情感，是要求人們在社會實踐中，樹立個體的存在和發展與社會的發展休戚與共的意識，從而把自我存在納入社會存在之中，對改造社會采取身體力行、積極參與、主動負責的情感意向。

我們可以通過在校園內組織開展一些集體性的小活動，讓小學生們以主人翁身份積極地參與、組織這些活動，并讓他們體驗集體生活、集體榮譽，并逐漸意識到自己始終是集體的一部分、社會的一部分，是集體的主人，是社會的一分子，從而提高小學生主動關心集體、參與社會生活的意識，并建立起集體主義的精神。以愿為集體做奉獻為榮，以關心集體、熱愛集體為己任。我們可以讓小學生結合自己的情況，擬定環保計劃書，并付諸實際行動，將會極大地提高他們對環保重要性的認識。同時在實踐活動中養成良好的環保行為與習慣。通過這些實踐活動可以把小學生的自我存在納入社會存在之中，促使他們對改造社會采取身體力行、積極參與、主動負責的情感意向。

注釋：

①朱小蔓.情感德育論.北京：人民教育出版社，2005：121.

②范樹成.德育過程論.北京：中國社會科學出版社，2004：250.

③希庭.心理學導論.北京：人民教育出版社，1991:522.

④［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基.吳福生等譯.少年的教育和自我教育.北京：北京出版社，1984.

⑤盧家楣.情感教學心理學.上海：上海教育出版社，2000：2.

［1］朱小蔓.情感德育論.北京：人民教育出版社，2005.

［2］范樹成.德育過程論.北京：中國社會科學出版社，2004.

［3］喬建中.道德教育的情緒基礎.江蘇：南京師范大學出版社，2006.

［4］許子渝.道德情感在高校德育中應用的研究.重慶：西南師范大學，2002年碩士學位論文.

［5］顧明遠.教育大辭典.上海：上海教育出版社，1998.

［6］劉海燕.情感的力量——道德情感教育的理論與實踐.成都：四川教育出版社，2002.