典型語(yǔ)言教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用分析

雷春華

（江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330000）

引言

教學(xué)和教法被視為學(xué)習(xí)的催化劑和引導(dǎo)要素。缺乏自控力的青少年無(wú)法自我督促學(xué)習(xí)，如果缺乏教師教法的疏導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)效果可想而知。農(nóng)村初中教育具有自己的特點(diǎn)，農(nóng)村青少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要教師教法的引導(dǎo)。因此，針對(duì)這個(gè)年齡段的農(nóng)村外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教法的研究和探討很有必要。

探查農(nóng)村初中教育的英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用，我們要把典型語(yǔ)言教學(xué)流派的基本特征［1-2］和農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的主要情勢(shì)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考量。

一、典型的語(yǔ)言教學(xué)流派

語(yǔ)法翻譯法：該法以讀寫(xiě)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)等翻譯，利用學(xué)生的母語(yǔ)解釋句法和詞匯，具有一定的結(jié)構(gòu)主義特點(diǎn)。該法以精讀課文為基礎(chǔ)選擇焦點(diǎn)詞匯，該法主要采用演繹方式陳述語(yǔ)法規(guī)則，規(guī)則在先，例證為后。課文以語(yǔ)法復(fù)雜程度為序進(jìn)行排列，以求語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)化。該法始終以母語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言。

情景教學(xué)法：與語(yǔ)法翻譯法不同，情景教學(xué)法主張以目標(biāo)語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，以口語(yǔ)為重，強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)說(shuō)、后書(shū)面，這與翻譯法截然不同。情景法的特色在于，教師把新語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)置于情景中，利用由圖片、錄像、音樂(lè)和角色等創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行教學(xué)。在情景法中，語(yǔ)法項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行安排，這點(diǎn)和翻譯法相似。閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)一般在詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)的基礎(chǔ)打好以后進(jìn)行。暗示法屬于情景法。情景法是世界各地流行的主要外語(yǔ)教學(xué)法之一。

聽(tīng)說(shuō)法：該法建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。和情景法一樣，該法也反對(duì)母語(yǔ)的使用，主張聽(tīng)說(shuō)能力是其他技能的基礎(chǔ)，應(yīng)優(yōu)先得到發(fā)展。同時(shí)，該法贊成把詞匯放在語(yǔ)境和文化背景中把握。與情景法不同的是，聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)類比，在句子和短語(yǔ)的羅列與對(duì)照中歸納語(yǔ)法規(guī)則。豐富的句型操練方式是聽(tīng)說(shuō)法的一大特色，如：復(fù)述、屈折變化、縮略、換位，等等。聽(tīng)說(shuō)法也是在世界上得到廣泛應(yīng)用的主要教學(xué)法。

交際法：該法分強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)兩類。強(qiáng)勢(shì)說(shuō)完全排除語(yǔ)法規(guī)則的顯性學(xué)習(xí)，只強(qiáng)調(diào)功能和意念的交流；弱勢(shì)說(shuō)則一方面主張意義的交流，另一方面不低估顯性規(guī)則的教學(xué)作用，其理論基礎(chǔ)更多元。綜合而言，交際教學(xué)法把交際能力作為最終目標(biāo)，注重言語(yǔ)的可理解性，而非本族語(yǔ)般的標(biāo)準(zhǔn)性。在以交際法為中心的課堂中，任何有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)方式都可以采納，包括母語(yǔ)的適當(dāng)使用等。在交際法教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而非控制者。在很多情況下，課堂內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生需求隨機(jī)安排。自然法是一種交際法，它更強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，允許學(xué)生開(kāi)口之前保持較長(zhǎng)時(shí)間的沉默。

上述這些特點(diǎn)與注重形式標(biāo)準(zhǔn)性及教師權(quán)威性的情景法和聽(tīng)說(shuō)法是很不同的。相比之下，交際法更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，其課堂任務(wù)更多元，是目前全球外語(yǔ)教學(xué)改革的主要研究焦點(diǎn)。

認(rèn)知法：該法以皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論及方興未艾的聯(lián)結(jié)論等為心理學(xué)基礎(chǔ)。該法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)后天認(rèn)知和學(xué)習(xí)的重要性，反對(duì)死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的智力和經(jīng)驗(yàn)理解和產(chǎn)出語(yǔ)言。認(rèn)知法主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，贊成母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)比，也支持現(xiàn)代科技手段的利用，促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。盡管我國(guó)外語(yǔ)教育界對(duì)于認(rèn)知教學(xué)法還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，但其教學(xué)意義重大。認(rèn)知法經(jīng)常利用隱喻、轉(zhuǎn)喻、意象圖示等方式啟發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)認(rèn)知。

有學(xué)者把認(rèn)知法看成是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成理論的派生物，這其實(shí)是一個(gè)誤解，因?yàn)閱棠匪够鶑?qiáng)調(diào)先天，認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)后天，并非同源。交際法，尤其是強(qiáng)勢(shì)交際法，主張?jiān)谘哉Z(yǔ)的互動(dòng)中激活先天的語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制參數(shù)，和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法同源。

全身反應(yīng)法：該法以人本主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感釋放。它要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)作對(duì)言語(yǔ)輸入和口令進(jìn)行反饋，同時(shí)把口令模仿說(shuō)出來(lái)，從而深刻記憶口令中的言語(yǔ)形式。該法對(duì)動(dòng)詞和祈使句的學(xué)習(xí)效果尤為突出，適合活潑好動(dòng)的低年齡段外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師和教學(xué)的基本情勢(shì)

相對(duì)城市而言，農(nóng)村的對(duì)外交流不普遍，外語(yǔ)交談機(jī)會(huì)少，居民對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的重視度不夠。從學(xué)校環(huán)境看，農(nóng)村英語(yǔ)師資偏年輕化，學(xué)歷水平以大專為主，多為畢業(yè)不久的年輕教師［3］。根據(jù)筆者對(duì)江西省一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的觀察和訪談，農(nóng)村英語(yǔ)教師雖然較為重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，改變以往“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)方式，但他們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中多采納以教師和課本為核心的教學(xué)方式，以考試為指南針。她們對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)法并沒(méi)有全面而理性的認(rèn)識(shí)，不能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)法。在有些教師看來(lái)，好就是絕對(duì)的好，不好就是絕對(duì)的不好，在教學(xué)法的選擇上相對(duì)單一和武斷。

現(xiàn)在很多英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到，單一的教學(xué)方式和途徑不能涵蓋相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象。如：僅采取單純的聽(tīng)說(shuō)法達(dá)不到科學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。針對(duì)不同的條件特點(diǎn)，安排與之相宜的方式，才是因循之道。農(nóng)村初等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)更是如此。

三、典型語(yǔ)言教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

本節(jié)參照農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)顯著特點(diǎn)，綜合考量教學(xué)法的靈活運(yùn)用。

1.農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源條件。農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，外語(yǔ)原版類報(bào)紙雜志較難獲得，教科書(shū)和試卷是最主要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。雖然資料有限、輸入有限，但是操作和運(yùn)用卻可以無(wú)限。這種無(wú)限性可以通過(guò)善用和巧用情境教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法實(shí)現(xiàn)。

從情景法角度看，目前農(nóng)村初等學(xué)校采用的英語(yǔ)教科書(shū)（人教版和外研社版）主要為情景化設(shè)計(jì)，每個(gè)單元為一個(gè)情景主題，對(duì)話和句型都圍繞主題場(chǎng)景展開(kāi)。教材上的場(chǎng)景對(duì)話雖然有限，但是教師可以參照和模仿課本設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)設(shè)更多場(chǎng)景，讓情景的多樣性促進(jìn)學(xué)生對(duì)句型和對(duì)話的深入體驗(yàn)；從聽(tīng)說(shuō)法角度看，典型句型的規(guī)則應(yīng)該通過(guò)反復(fù)操練和刺激歸納。操練方式是無(wú)限的，可以替換同義詞，可以替換句子成分，也可以轉(zhuǎn)換句型，等等，操練的無(wú)限性彌補(bǔ)了資料的有限性。這樣，通過(guò)這兩種教學(xué)法的創(chuàng)造性運(yùn)用，能化有限性的不利為無(wú)限性的有利。

2.初中學(xué)生年齡。初級(jí)中學(xué)的學(xué)生年齡在15歲以內(nèi)，活潑好動(dòng)。對(duì)于這個(gè)群體的英語(yǔ)教學(xué)，如果過(guò)于嚴(yán)肅而古板，就很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒。情景法、交際法、認(rèn)知法和全身反應(yīng)法的得當(dāng)應(yīng)用，能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，助推英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

情景法將對(duì)話情景化，不枯燥，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生是很好的選擇，應(yīng)該優(yōu)先采納；浸沒(méi)式交際法強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境，有利于刺激先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）中的語(yǔ)言參數(shù)，該年齡段的學(xué)生處于語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制尚未退化，可以利用該法爭(zhēng)取母語(yǔ)化的習(xí)得效果；認(rèn)知法中的隱喻、轉(zhuǎn)喻和意象圖示等認(rèn)知策略，可以讓學(xué)生在識(shí)記詞匯和理解對(duì)話時(shí)興趣盎然，也可以促使社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富的學(xué)生在目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)文化的認(rèn)知中，同步提高語(yǔ)言水平；教師可利用全身反應(yīng)法調(diào)動(dòng)學(xué)生活潑好動(dòng)的本性，讓學(xué)生在輕松的氣氛中，留下行動(dòng)的記憶痕跡，以便更好地回憶和提取。

3.農(nóng)村初中生的情感態(tài)度。這個(gè)階段的學(xué)生的英語(yǔ)水平尚處于起步階段。對(duì)于入門(mén)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面態(tài)度是第一要?jiǎng)?wù)，不應(yīng)損傷學(xué)生的自信心和自尊心。情景法、認(rèn)知法和自然法的科學(xué)應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)正面態(tài)度有較好效果，而強(qiáng)勢(shì)交際法和語(yǔ)法翻譯法的過(guò)度使用，則有可能促成負(fù)面影響。

我們建議把情景法和認(rèn)知法有效結(jié)合，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中融入認(rèn)知策略，既能在情境中帶動(dòng)學(xué)生的情緒，又能降低機(jī)械記憶的枯燥性；自然法允許學(xué)生在一定程度上保持沉默，能夠降低焦慮感，有助于正面態(tài)度的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)有著從內(nèi)在言語(yǔ)到外在言語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，最初的沉默往往是主動(dòng)開(kāi)口的蓄勢(shì)，同時(shí)，在運(yùn)用自然法時(shí)，教師須嚴(yán)格考查學(xué)生的實(shí)際水平，提供可理解性輸入（i+1），逐步加深，這樣有利于學(xué)生在“沉默”中自然接受，并抓住機(jī)遇，主動(dòng)開(kāi)口。

值得注意的是，強(qiáng)勢(shì)交際法對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，有一定的交際強(qiáng)迫性，壓力太大，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，應(yīng)該慎重使用，不應(yīng)過(guò)濫。另外，語(yǔ)法翻譯法的過(guò)度使用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴，無(wú)法形成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)交流的正面態(tài)度。其中，利用漢語(yǔ)讀音模擬英語(yǔ)讀音，更會(huì)導(dǎo)致不良的讀音習(xí)慣及自卑心理。

4.農(nóng)村初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。農(nóng)村初中生的心智尚處于發(fā)展期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富。盡管他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的目的性和自主性，但動(dòng)因往往來(lái)自于外界，不能恒久堅(jiān)持。我們可以把他們的心理特點(diǎn)分為兩個(gè)階段：

第一階段為初一和初二。該階段學(xué)生面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理特點(diǎn)處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的轉(zhuǎn)變階段，他們更傾向于靈活、冒險(xiǎn)，依賴于場(chǎng)景的認(rèn)知風(fēng)格。鑒于此，注重場(chǎng)景的情景教學(xué)法是最好的選擇。同時(shí)，學(xué)生對(duì)形式運(yùn)算方面開(kāi)始形成一定的認(rèn)識(shí)，應(yīng)適當(dāng)采用結(jié)構(gòu)主義的聽(tīng)說(shuō)法，以彌補(bǔ)情景法的不足。

第二階段為初二以上的學(xué)生，他們完全進(jìn)入了形式運(yùn)算階段，對(duì)形象化情景的依賴有所減少。所以，教師在繼續(xù)保持情景法效力的同時(shí)，應(yīng)該把聽(tīng)說(shuō)法提升到第一要位，引導(dǎo)學(xué)生在句型范例中歸納語(yǔ)言規(guī)則。再者，該階段學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)壓力加大，因而能夠在一定程度上依賴自我。同時(shí)，他們尚無(wú)足夠能力解決問(wèn)題，他們的合作意識(shí)有所增強(qiáng)，表現(xiàn)出了合作的認(rèn)知風(fēng)格。鑒于此，課堂上須增加合作型任務(wù)，讓交際法得以更充分的施展。

5.農(nóng)村初中的英語(yǔ)考核特點(diǎn)?？茖W(xué)的考試內(nèi)容和方式能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的反撥作用，但是限于各種條件，以過(guò)程式考核為主的方法還不能在農(nóng)村學(xué)校得到有效施展。目前的初等英語(yǔ)教學(xué)主要以中考為參照和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是典型的結(jié)果式評(píng)價(jià)。就多數(shù)省份的中考英語(yǔ)科而言，其基本題型包括聽(tīng)力理解、語(yǔ)法和詞匯單選、閱讀理解、選詞填空和作文等。經(jīng)過(guò)多年改革和完善，中考英語(yǔ)科已經(jīng)發(fā)展成熟，能夠較好地考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平并起到反撥效果。對(duì)這些題型進(jìn)行充分的訓(xùn)練和講解，是初等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)法翻譯的模式適用于試題的分析和講解，絕大多數(shù)教師采取的正是這一方式。同時(shí)，處理和解決這些考題需要認(rèn)知策略的積極參與，教師在講解的時(shí)候可以利用喻指、圖示、轉(zhuǎn)換、象征等認(rèn)知法，并借助一定的多媒體手段強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果，降低語(yǔ)法翻譯法的枯燥性和單調(diào)性。

結(jié)語(yǔ)

教有教法，教無(wú)定法。農(nóng)村初等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有著自身特點(diǎn)，教學(xué)法的實(shí)施需要首先充分了解這些相關(guān)特點(diǎn)，才能夠依情依理地進(jìn)行選擇，并安排好輕重、先后和緩急關(guān)系。

綜合上述五個(gè)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，情景法和聽(tīng)說(shuō)法應(yīng)該成為農(nóng)村初等學(xué)生最主要的教學(xué)方法；交際教學(xué)法和認(rèn)知法應(yīng)該成為重要的和不可或缺的補(bǔ)充；語(yǔ)法翻譯法和強(qiáng)勢(shì)交際法應(yīng)有的放矢地實(shí)施，不可脫離現(xiàn)實(shí)強(qiáng)加執(zhí)行。在教學(xué)中，允許學(xué)生保持一定程度的沉默，不應(yīng)強(qiáng)求立馬開(kāi)口，以防挫傷積極性。

然而，教學(xué)法的綜合應(yīng)用還需要農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)法理論有著全面的把握和透徹的了解，并加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。參加繼續(xù)教育［4］、聆聽(tīng)理論講座和進(jìn)行理論討論是提高教師理論修養(yǎng)的好辦法；而公開(kāi)課教學(xué)、聽(tīng)課活動(dòng)和教研活動(dòng)則是積累經(jīng)驗(yàn)的好方式。

［1］Richards，C.J.and T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［3］張拴云.農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)成因及對(duì)策分析.教學(xué)與管理，2005（27）.

［4］魏淼.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與培養(yǎng)模式調(diào)查［J］.繼續(xù)教育研究，2004（1）.