一條主線引領課堂教學

王玉敏

教學主線是一節課的整體設計思路，它貫穿始終，引領課堂教學。凡是成功的課堂教學必然有一條十分清晰的主線。課堂中的教學主線好比一條精品旅游線路，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得清晰明朗，環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈。每一篇課文都包含著作者要抒發的情感、表達的主題或說明的道理。如何優化自己的課堂教學結構，提高教學質量；如何使自己的課堂教學井然有序，學生能更好地把握文章內容，需要教師從整體上把握教材，從細微處體會作者的意圖，設計一條牽一發而動全身、舉一綱而目全張的教學主線。

一、以課題為主線

課文題目是文章的“眼睛”“靈魂”，抓住了課題就抓住了文章的中心，利用課題來設計主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。

1.由課題引發學生質疑，設計主線。如教學《小壁虎借尾巴》，出示課題后，問學生：“讀了這個課題，你有什么疑問嗎？”學生就會提出“小壁虎為什么借尾巴？”“小壁虎都向誰借尾巴？”“它借到尾巴了嗎？”等問題。這些問題也恰恰就是教學內容的突破點，是本節課的中心。接下來，我就利用這些問題組織教學，整個課堂教學就以這三個問題為主線，緊扣這三個問題，讓學生仔細讀課文，在課文中自己尋找答案。然后再來討論解決這些問題。這樣，既調動了學生的積極性，又使整個教學過程充分體現了學生為主體自己活動，實現了主體參與與教學的最佳整合。

2.由“題眼”設計主線。題眼就是題目中的重點詞。如果題目是文章的中心，那么題眼更是重中之重，點睛之筆。因此，抓住題眼設計主線，也就抓住了文章的主旨。如教學《迷人的張家界》一文，先指導學生抓住題眼“迷人”，然后進一步閱讀課文，讓學生找出張家界的迷人之處體現在哪兒。學生圍繞“迷人”一詞，展開學習，從而了解到它的自然風光迷人，物產迷人。然后，再進一步探討：自然風光、物產的迷人各體現在哪些方面？學生通過句子、圖片一一體會它們的迷人之處。最后，再通過學習了解談談對張家界的感受。整堂課設計抓住一個題眼“迷人”貫穿始終，學生在學習時既有章可循，又能體現課文的主旨，更能感受到祖國大好河山的奇特與壯美。

二、以過渡段為主線

過渡段在文中承上啟下，“一橋飛架南北，天塹變通途”，過渡段雖然文字不多，但它在全篇中起著非常重要的作用，有些甚至是概括全文。正因為它的特殊作用，我們可以利用它來設計主線。

如四年級上冊《秦兵馬俑》教學時，教師可先讓學生找出過渡段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”。這段話不光是過渡段，還概括了全文的主要內容。那么，在學生找出這句話以后，教師可板書兵馬俑的三大特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。全文梗概一目了然，學生就可以利用這一句話展開下面的學習，體會兵馬俑的三大特點各體現在哪兒。一句話，一條線，統領課堂，既清晰，又明朗。

三、以人物為主線

對于一些記人敘事的文章，學生往往對人物的把握比較容易些，也比較感興趣。因此，教師可以人物為主線設計課堂教學，通過體會人物的語言、動作、性格特點來感悟人物的內心、情感及思想品質等等。

如課文《為中華之崛起而讀書》。看到課題，學生自然知道這篇課文是講周恩來的。那么，教師就可以針對周恩來這一人物的生平事跡展開，以人物為主線，向學生提出問題：“本文圍繞周恩來寫了哪幾件事？”學生通過學習、討論，總結出講了關于周恩來的三件事：“先是聽了伯父的一句話‘中華不振，接著是周恩來自己去租界的所見所聞，最后促使他立志為中華之崛起而讀書。”并且通過每件事體會人物的內心、情感、思想變化，層層深入，學生很容易就把握了文章的內涵及精髓。

四、以插圖為主線

很多文章中都配有課文插圖，以幫助學生了解課文內容，增加課文的形象性。那么，在教學中可以充分利用插圖來設計教學主線。這樣的設計，往往會使課堂教學新穎別致，而這也恰恰是小學生所喜歡和樂于接受的。

如《小音樂家楊科》這篇課文，教師首先可以出示插圖，問學生：“跪在小提琴前面的是什么人？”當學生回答是楊科后，又問：“楊科是個怎樣的孩子？”帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解楊科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音樂，大自然的一切響聲在楊科聽起來都是音樂聲。接著，教師又回到前一幅圖上，問：“楊科為什么跪在小提琴的面前呢？這把小提琴是誰的？他雙手伸向小提琴干什么？”帶著這些疑問，師生共同學習第二部分。通過學習，知道：“楊科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換，在這強大力量的驅使下，他情不自禁地來到地主房間，想摸一摸主人的小提琴，結果挨了一頓打。”最后，又回到插圖，問：“問什么楊科僅僅摸一摸這把小提琴就挨一頓毒打？楊科的悲慘結局說明了什么？”這樣，學生就水到渠成地理解了課文最后一個難點——是剝削制度的不公平造成了楊科的悲劇。

可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性、直觀性，符合學生的心理特點。

五、以思想情感為主線

有些文章篇幅長，涉及人物多，情節復雜，如果逐段逐句地和學生分析課文，學生就可能產生厭倦心理，學習積極性大大下降。這時，如果能很好把握文章的精髓，尋找一個問題作為切入點，引導學生圍繞它讀、議、辯、品，學生暢所欲言，各抒己見，那將是一堂極其精彩的課。

如《七顆鉆石》一文，教師可先讓學生熟悉課文，出示問題：“在小女孩的身上為什么會有一次次神奇的事發生？整個故事體現了一種什么樣的情感？誰能用一個字概括？”學生很自然地答出“愛”。我隨即在黑板上板書一個“愛”字，然后圍繞這一個字，讓學生開始學習，文章中都體現了哪幾種愛。學生通過自學列舉出：“小女孩對媽媽的愛，小女孩對小動物的愛，媽媽對孩子的愛，小女孩對過路人的愛。”最后總結，正是由于這么多的愛，才會發生一系列神奇的變化。學生在學習的過程中，以文章的情感為主線，理清了文章的脈絡，使繁雜的課文用一個字串起來，更重要的是做到了長文短講，學生能真正參與進來，而且積極性高，實現了自主學習。

總之，不管什么體裁的文章，只要教師肯鉆研，認真備課，深入思考，真正領會文章所要表達的內涵，都能抓住一條主線，這樣課堂教學就少了許多繁枝雜葉，使閱讀教學達到事半功倍的效果。減少了教師繁瑣的講解，就增加了學生成為學習主人的可能性，也就提高了課堂教學質量。教學主線是一節課的靈魂所在，必須設計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價值的線索貫穿整個課堂教學。讓學生易于觸摸，教師易于表達。把握了課堂的主線，教學才能給人以和諧的整體美感。

（責編 金 東）