淺談培養中學生英語閱讀能力的策略

馬發邦

摘要：英語閱讀能力不僅是考試考查的重要目標，也是學生獲取信息、提高自身能力的重要途徑。培養學生良好的閱讀習慣，引導學生運用科學有效的閱讀方法提高閱讀效率，從而達到提高學生閱讀能力的要求是英語課堂教學探索的重要課題。

關鍵詞：閱讀能力 策略

閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家社會文化背景，增加信息量和知識量，激發學生學習英語的興趣，培養學生的觀察、思維、想象及創新能力，所以，在英語教學中一定要注重培養學生的獨立閱讀和應用語言的能力。教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法及策略，不斷地進行分析、歸納和總結，以達到正確快速理解的目的。

一、加強閱讀策略教學

閱讀策略教學作為閱讀教學的重要組成部分，與閱讀技能訓練相結合已成為閱讀教學新的發展方向。作為一種有效的方式，閱讀策略教學不僅應關注到閱讀教學本身的目標、策略，而且要從生本的角度考慮學生的興趣和主體性。從根本上說，閱讀是學生的個體行為，所以應加強對學生閱讀的指導，引導學生善于通過合作學習、探索思考解決閱讀中的問題，但要防止用集體討論來代替個人閱讀、用教師的分析來代替學生的閱讀實踐、用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。閱讀是有目的、講策略的，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、泛讀和瀏覽。研究表明：運用閱讀策略有助于提高閱讀水平。但相當部分的英語教師沒有認識到閱讀策略教學的重要性，設計閱讀教學活動只關注檢測學生閱讀理解的結果，而不是幫助學生提高閱讀理解能力。因此，在閱讀教學中，教師應指導學生了解學習策略的意義，開展學習策略教學，關注學生的閱讀過程，對學生的閱讀方法和閱讀習慣加以分析、指導。只有結合課堂中的精讀和泛讀教學，具體的英語閱讀策略的訓練才會收到較好的效果，調動學生已有的知識經驗，讓學生自己去構建知識體系，能快速構成新的信息（即理解）。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，應用策略，提高自主學習能力。

二、強化閱讀技巧訓練

閱讀者在閱讀過程中能根據自己的閱讀目的、內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。要整體理解課文，將語言、知識和文化融為一體，需將以下閱讀技能融入閱讀之中：1.預測。預測是根據閱讀材料的內容所提供的線索，運用自己的知識和經驗，得出將要發生的情節，產生的結果或結論。心理學家認為預測是發展閱讀理解的根本途徑，可幫助閱讀者發展邏輯思維并鍛煉智力猜想。在閱讀過程中，應幫助學生學會利用標題、圖片和主題句去預測內容，檢驗和加深對文章的理解和加快閱讀速度，激發讀者的閱讀興趣和激活讀者的背景知識，引起聯想，達到快速、準確理解的目的。2.推斷。推斷是一個將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識的過程。閱讀者可以利用主題知識、語境知識或母語知識等進行推斷。具體說來，學生可利用句中的同義詞、反義詞、修飾成分、同位成分、語法知識、上下文等推斷出一個詞在句中的意思。對閱讀中遇到的指代，尤其是容易造成意義混淆的指代進行重點分析。3.略讀。略讀是指讀者快速閱讀文章，以了解文章的主旨大意、組織結構和寫作意圖。下面幾種練習可以訓練學生的略讀技能：讀文章標題、首段、結尾以及每段的第一句，選擇文章主旨大意。文章首段一般會提示主題，引出文章的核心問題，在結尾段作者通常會概括全文的內容，再次闡述中心思想，并與篇首段響應，使學生對文章內容有更清晰的認識。4.精讀。自上而下和自下而上的閱讀方式相互作用，既強調詞句的理解，又重視文章的主旨大意和作者的言外之意的理解。通過精讀，能極大地提高學生的理解能力，并自動遷移到語言實踐活動中。最后，在閱讀活動中綜合應用各種閱讀技巧，才能有效地提高閱讀能力。

三、重視語篇結構分析

語篇結構是在語境配置過程中構成某一語篇的結構成份，包括從語篇中獲得必要成份以及成份出現的先后順序。它最終體現為具體的詞匯，語法形式和不同的語篇體裁形式。結構分析就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。在實際教學活動中，要認識到詞匯語法知識和技能是進行語篇閱讀的最基本條件，文化、情景和交際目的是實現閱讀目標的外部條件，所以從詞匯意義到語篇再到語境不是單向的，而是雙向的。學生可以通過語篇的意義來推測的語境，而同時語境又反過來促使讀者更加精確和確切地理解語篇的意義。只有通過從語境到語義，再從語義到語境的多次反復才能精確地理解語篇的意義，這也是精讀的依據和價值所在。因此，在夯實詞匯和語法基礎，掌握適量的文化知識的基礎上，幫助學生列提綱，分析文章結構，把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節串連成一篇連貫的文章的，繼而培養學生在閱讀過程中較深層次獲取和處理信息的能力。

四、養成自我評估習慣

自我評估活動中學生要反思自己的學習經歷，并把這種反思與同學分享，可以增強學習意識，激勵自主學習。自主學習要求學習者決定自己的學習目的、內容、進度、方法，調控進步以及評估學習結果，并且解釋自己的方法、技巧和活動。自主學習的關鍵就是反思和評價，以及對自主學習的渴望。Nunan指出，意識到自己的學習、了解學習過程對培養學生的自主學習至關重要。自我評估是閱讀心理活動的必要組成部分，一旦養成良好的自我評價習慣，就成為對學生學習活動具有導向作用的思維模式和知識背景，賦予學習活動以目標導向和動力，成為具有強烈自我否定和批判精神，學生取之不盡、用之不竭的源泉。然而具體教學實踐中，學生因學習忙碌而忽略自我評估。應采用閱讀日志、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表、閱讀檔案袋等多元的方式幫助學生自我評價。教師可以為學生設計一些操作簡單的自我評價表，作為日后學生相互推介和交流的參照，最終幫助學生能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。

閱讀理解實際上是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者相互作用的結果。因此，要提高閱讀能力，除了必要的語言基礎知識之外，還需要廣博的文化背景知識、恰當的閱讀策略和一定的專業知識輔以各種閱讀技巧。這就要求我們教師在閱讀教學中不斷探索，培養學生良好的閱讀習慣，在有限的時間內快速提高學生的閱讀理解能力，為學生的繼續學習和運用英語打下堅實的基礎。

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（責編 張景賢）endprint