淺談如何激發農村高中“學困生”學習物理的興趣

李曉莉

摘要：農村高中的學困生，由于學習基礎差，學習習慣不良，往往會對學習失去信心。激發“學困生”學習物理的興趣，一是要上好“引言”課。二是用典型有趣的實驗來激發他們的學習興趣。三是要精心創設學習情境。四是教師要用心關愛學困生，喚起他們學習的愿望，激發他們學習物理的潛力。

關鍵詞：學困生 興趣

時下有很多農村從教高中物理科的教師嘆息：當下的高中生很難教，明知學了物理對自己和家庭都很有用，但對學習物理的興趣一點都沒有。學生也很茫然：學物理為什么這么難？這么陌生？俗話說：“龍生九子，子子不同。”十個指頭都有長有短。學生在各方面必然存在差異，學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。所以，我們必須對這些“學困生”進行思想教育，激發他們學習的興趣，結合我多年的教學實踐，我認為以下幾點值得我們去做。

一、激發學困生學習物理的興趣，首先要上好“引言”課

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對物理產生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以培養學生學習物理的興趣尤為重要。學生升入高中后，好奇心和求知欲會更加得強烈。作為一堂自然科學課，精心設計導入，會大大激發學生學習的興趣，引領學生向更高的知識層級探索。結合教材，教師向學生介紹科學家的曲折而傳奇的經歷。如科學家愛迪生在上學時，學習很差，曾被學校教師一致認為智商太差，是一個笨學生，根本不是念書的材料，三個月后，他媽媽只好帶他回家。因為他對科學有著濃厚的興趣，回家后便更加熱衷于做各種實驗，做各種發明。通過自己不懈的努力最終成了發明大王，為人類社會做出了巨大的貢獻。又如愛因思坦讀小學時更加糟糕，總是把字母“b”當作“d”，把“p”當作“q”，同學戲稱為“憨直農夫”，其實他有著常人不可理解的先天閱讀障礙。教師教育學生，讓學生明白，在學生的學習過程中不管任何人都會遇到挫折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們每個學生就是地球上的每一顆星星，總有發光的時候。有些學生雖然現在很差，但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”，但要教育學生成功是要付出艱苦努力的。

二、用典型有趣的實驗來激發學困生的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的自然學科。在物理課的教學中，教師不但自己要勤做實驗，而且更重要的是引導學生也做一些有趣的實驗。如果能激發學生投入到對物理實驗的觀察，從認識物理現象，到領會物理規律原理，最終能應用物理知識到現實生活中去。那么高中的物理教學就達到預期的教學效果，學生對物理的學習也達到目的了。如在學習水的沸點時，可做紙杯燒水，水開了，紙杯卻不能燃燒；在上光學前可布置學生下去觀察插入水中的筷子為什么看起來會向上彎折，但拿出水面后觀察又是直的；學習慣性時，可以給學生演示把三個棋子豎直地排列在一起，教師用尺子迅速拍打開下面的一顆棋子，上面的兩個棋子并沒有移動，等學生看到這些奇異的現象后，肯定自己也有實驗的沖動，便會產生求知的欲望。他們看教材，會查資料，動腦筋，找原因，想探個究竟。我想，看到這些，作為教師是欣慰的。

三、精心創設學習情境，激發學困生的學習興趣

課堂教學不能回避教學情境的創設。教學情境就是教師在課堂教學中精心設計和布置的情感氛圍。它是課堂教學的重要構成，是教師最基本的一項常規教學工作。在教學中，教師要引領學生在日常生活中觀察現象，發現規律，總結經驗，從而發現物理，發現科學。如有的教師在學習“影響摩擦力大小因素”一節時，先是問全班學生：咱們班誰力氣最大啊？學生會異口同聲地說某某同學。然后再問你們覺得哪位同學的力氣最小啊？大家都覺得挺有意思，不知教師要比什么。比賽開始了，教師先讓學生公認的“小力氣”用手夾住裝滿水的瓶頸，看看能不能舉起，這位學生紅著臉，但卻輕而易舉地拿起來了，全班學生有的鼓掌，有的顯然不屑一顧。接下來，教師做了一點小處理，然后同樣的瓶子讓“大力士”舉起來，這位身高馬大的學生快步走上前，本想隨便一拿，但事與愿違，他根本拿不起來。全班學生都很驚訝。他有點慌了，又試了一次，費了九牛二虎之力還是沒能舉起來。比賽結果，小力氣戰勝了“大力士”。最后，教師讓這位“大力士”學生講講感受和體會。教師自然而然引出物理科學知識——奇妙的摩擦力。

我們的學生大多來自農村，他們有著豐富的勞動生產和生活經歷。這是學習物理最好的資源。在講慣性時，讓學生回憶用鐵鍬掀土，思考土為什么會飛出；在學習熱傳遞時，讓學生思考為什么磨菜刀時要不斷澆水？在講電學時，爸爸為什么在修理電時，腳下面支的是木凳而不是鐵凳……

四、用心關愛學困生，喚起他們學習的愿望，激發他們學習物理的潛力

每位學生都是有血有肉的。盡管因為各種原因，學生總是在智力、心理、習慣方面存在著差異。作為一名教育工作者，要正視這種差異，正確對待這種差異。針對學困生，教師要加倍地愛護和關心，細心發現他們身上的閃光點，用心播撒關愛的種子。學困生心理比較脆弱，自卑心理表現突出，遇挫折易消沉。他們需要教師的關愛。其實在物理教學中，恰恰是這些所謂的學困生動手能力往往是最強的，對物理的興趣是有增無減的。只是他們基礎太差，學習習慣很不好。教師要用心去關愛這些學生，多做情感和思維的交流，多鼓勵少批評，多引導少責難，激發學困生學習物理的興趣，促使他們鼓起學習的勇氣，克服自卑的心理。在實驗教學中，充分發揮他們的長處，鼓勵他們積極主動參與，和同學們一起分享實驗的成果，物理的樂趣。在問題設置上，要降低起點，注重基本知識和基本技能的考查，而對那些過難、坡度過大的內容要進行分步講解，以便他們熟練掌握解題的一般規律和技巧。學困生學習往往表現出盲目性、隨意性。教師要幫他們制定學習計劃，培養他們良好的學習習慣，在教師傳授基本知識的同時，更重要的是要教給他們學習的方法。

除此之外，有條件的學校可以組織學生到工廠、農村去參觀、調查，使學生親眼見到物理知識與生產實際的密切關系以及在科學研究方面的應用，激發學生強烈的求知欲和勇于探索的精神。在課外要多開展活動，比如，參觀、訪問、聽講座、看科普展、參加物理競賽等。通過把理論知識運用到實踐中去，使學生在動手操作的活動中激發起學習物理的濃厚興趣，從而獲取知識。

（責編 田彩霞）endprint