主題單元設計中存在的主要問題淺析

徐秀珍

為了貫徹新課改精神，各中小學倡導開展信息技術與學科課程的整合，以此培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生高級思維的發展，優化課程設計。而主題單元設計正是開展信息技術與學科課程整合，形成綜合性、系統化的教學設計方案的具體實施方法。中小學學科教師教育技術能力（中級）培訓就是圍繞主題單元設計而展開的。在培訓中，由于理解的偏差及經驗欠缺，中小學教師在主題單元設計中出現了一些問題，本文將選擇重點問題進行剖析。

一、主題單元設計內容與設計優勢

主題單元是由具有較強內在聯系和共同主題的內容所構成的一個整體，由七個方面內容構成：確定主題、描述主題單元的三維目標、列出對應課程標準、設計主題單元的學習成果以及學習任務、根據學習成果及學習任務設計學習活動、設計不同學習活動所適合的評價方式、為主題單元設計和創建學習環境與資源。

目前，教師的教學設計視野大多停留于微觀層面，在單個課時內“打轉”，由于課時時間短，教師很難在同一課時內綜合利用各種有益的方法，不利于三維目標的實現，更不利于學生分析問題、解決問題等綜合能力的提高。而以主題單元為單位開展教學設計的優勢是使教師對教學資源的操縱有較大的自由空間，有利于整合、優化教學方法，合理協調課時之間的教學邏輯關系，較好地兼顧課程整體目標和整體知識結構，同時主題單元設計還打破了原有教材內容的安排，注重多個學科領域的綜合，兼顧信息技術，易于形成綜合性、系統化的教學設計方案，有利于三維目標的實現和學生綜合能力的提高。相對于以“課”為單位的教學設計，主題單元教學設計難度大，設計中難免會出現各種各樣的問題。

二、主題單元設計中存在的問題淺析

經過對“通遼地區中小學培訓教師的單元設計案例”進行分析，中小學教師在主題單元設計中存在的主要問題表現如下：

（一）三維目標表述問題

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，其中“過程與方法”目標強調認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，人際交往的過程和方法的獲得及能力的提高。在三維目標表述時，過程與方法目標是個難點，最容易出現錯誤。

案例1：“農業地域的形成與發展”主題單元設計。其“過程與方法”目標的部分表述是：（1）通過對不同農業地域景觀圖的比較，理解農業區位的含義，讓學生扎實理解基本知識；（2）利用圖表分析法、比較法幫助學生理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，培養學生的讀圖分析能力。這樣表述存在的問題是：將“知識與技能”和“過程與方法”混淆，沒有真正理解“過程與方法”目標的要求，“過程與方法”強調學習方法的獲得及學習能力提高。而這個案例目標（1）中的描述是通過學習“理解農業區位的含義，讓學生扎實理解基本知識”明顯屬于知識的獲得，屬于“知識與技能”目標范疇。而目標（2）中“利用圖表分析法培養學生讀圖分析能力”則符合“過程與方法”的要求。

案例2：“資本主義世界市場的形成和發展”主題單元設計。其中“過程與方法”目標表述是：問題探究、表格歸類、引用史料、討論辯論、論從史出、史論結合。這樣表述只給出了學習方法與學習過程，沒有指出通過學習培養學生什么能力，因此表述不夠全面。

案例3：“摩擦力的成因”主題單元設計?！斑^程與方法”目標表述是：（1）進一步熟悉實驗探究的一般程序和方法；（2）注重實驗探究方案設計的思考與改善。存在的問題也是表述不全面，只給出了獲得的能力與方法，沒有給出通過什么樣的學習獲得方法。

案例4：“Unit 5 First Aid”主題單元設計?！斑^程與方法”目標表述是：（1）鼓勵學生說出目標語言；（2）新課呈現時，以興趣為出發點，通過圖片及信息激發學生的興趣。存在的問題是：把教學目標的主體看作是教師而不是學生。實際上教學目標的主體是學生，是指學生通過學習而達到的目標；“興趣培養”應該屬于情感類目標范疇。

（二）將思維導圖理解為知識點關系圖

主題單元設計中，提倡用思維導圖來規劃主題單元的框架，既全面思路又清晰。因此單元設計首先是從設計思維導圖開始的，之后按照思維導圖完成主題單元設計模板的填寫。主題單元的思維導圖由學習目標與對應目標、學習專題劃分、學習成果與評價、主題問題與專題問題及學習活動五個分支構成。但是在實際設計時，有的教師將思維導圖理解為知識點之間的關系圖，完全不符合主題單元設計思想。

（三）主題單元設計模板中沒有標出研究性學習專題

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定選題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動。主題單元規劃時要求至少包含一個研究性學習專題，但常被教師忽視。例如“直線與圓的方程”主題單元中，專題劃分欄目表的內容填寫（見表一），存在的問題是只填寫了三個專題內容，并沒有說明哪一專題是研究性學習專題。通過案例折射出部分教師對主題單元中研究性學習的安排不夠重視。

表一 專題劃分欄目表

（四）學習活動設計不合理

學習活動是完成學習任務、獲得學習結果的保證。學習活動必須合理安排，并在每一步的活動中為學生提供相關活動建議，才能保證教學的順利開展。學習活動設計時易出現的問題一是學習活動順序安排不合理，二是活動描述過于簡單。例如“籃球運動規則”主題單元的學習活動設計——活動1：讓學生自由講解自己所了解的籃球規則；分小組討論，教師補充；活動2：學生觀看NBA比賽，了解比賽中的規則判罰；活動3：看比賽，說出什么動作是正確的，什么動作是錯誤的；活動4：你有信心成為頂尖的國際裁判嗎？此案例存在的問題是：活動1與活動2安排順序不符合探究學習要求，二者順序調換一下學習效果會不一樣。原因之一是通過活動1的小組討論、教師補充，學生已經了解了籃球比賽規則，再去安排觀看NBA比賽的探究活動，學生的熱情自然不高；原因之二是探究學習首先要進行情景創設，以激發學習興趣。若首先觀看NBA比賽，學生熱情會被點燃；原因之三是觀看比賽給不熟悉籃球的學生也增加了直接感性經驗，之后再分組探究學習效果比較好。

（五）主題問題與專題問題不合理或不一致

主題層面的問題是偏向綜合性、哲理性的，是指向學科與社會發展的核心問題，一般沒有固定答案；專題問題是針對具體學習內容提出的具體的問題，為單元的學習活動設計提供活動情境，一般有固定答案?？山處熢谠O計時經常出現不合理或不一致現象。例如《唯物辯證法的實質與核心》主題單元中的主題問題是：（1）矛盾的含義；（2）矛盾的普遍性；（3）矛盾的特殊性；（4）矛盾普遍性和特殊性的關系；（5）主次矛盾和矛盾主次方面的關系。專題問題是：（1）請大家根據剛才所舉的詩句中一一對應的詞語并結合課本內容，概括出矛盾的含義；（2）怎樣理解矛盾的普遍性，試舉例；（3）怎樣理解矛盾的特殊性，試舉例。此案例出現的問題之一是主題問題不夠宏觀，綜合性不強，應該選擇更宏觀、富有哲理、沒有固定答案的問題作為主題問題，比如什么是矛盾？矛盾的存在有何特點？矛盾的存在有何意義？問題之二是主題問題與專題問題前后重復。再如物理“機械能和內能”的主題問題是：（1）為什么在高速公路上要限制汽車的最大行駛速度？（2）人腳踩滑板從高處滑下，為什么會越來越快？（3）回力小汽車運動時具有的動能從何而來？（4）馬路上行駛的汽車具有的動能是從何而來的？專題一問題是：（1）為什么在高速公路上要限制汽車的最大行駛速度？（2）人腳踩滑板從高處滑下，為什么會越來越快？（3）什么是能量。此案例出現的問題是主題問題與專題問題重復，專題內容也沒有與學習內容相結合。

（六）單元選題不合適，選題太大或太小

選擇合適的主題是設計主題單元的前提。選題時要注意學習內容的綜合性和跨學科性，以及用信息技術支撐的學習活動的多樣性。但是教師在實際操作時，選題中經常出現問題。例如，某教師將初中語文八年級下冊第三課《我的第一本書》作為單元選題。這樣選題存在的問題是選題范圍太小，不能兼顧多種目標，也不能安排更多的全空間環境進行學習。主題單元選題時不能將一課作為一個專題，相互關聯、具有共同主題或共同特點的一系列課文才能組成一個專題。再如“唐詩宋詞——中國文化的瑰寶”主題單元，作者意圖通過鑒賞唐詩宋詞這個主題，讓學生在合作性學習中初步了解唐詩宋詞的特點和發展歷史，加深學生對中華傳統文化的感情，提高學生的詩歌鑒賞能力。但存在的問題是選題范圍太大，若分成若干單元分別進行學習，內容范圍小便于操作執行。

（七）沒有用專題問題引領學習活動的開展，專題問題成了擺設

主題是由一組具有開放性、針對性的專題問題構成，專題問題又是針對具體學習內容提出的，為單元的學習活動設計提供活動情境，但在實際設計時，部分教師沒有用專題問題引領學習活動的開展，專題問題成了擺設。例如“物質結構 元素周期律”單元設計的專題問題是：（1）根據原子核外電子排布的規律，每層最多排多少個電子？（2）元素隨原子序數增加呈周期性變化的實質是什么？（3）什么元素金屬性最強？什么元素非金屬性最強？它們在元素周期表中的位置？（4）不看周期表，如何推斷元素在周期表中的位置？學習活動設計是：小組討論元素在周期表中的位置三者間的關系，推薦組內同學參與課堂討論。再如“基因的本質”單元的專題問題是：（1）DNA分子的基本組成單位是什么？（2）探索DNA分子結構的歷程是怎樣的？（3）DNA雙螺旋結構的特點是什么？學習活動設計——活動1：制作DNA雙螺旋結構模型；活動2：DNA分子的相關計算。這兩個案例的共同問題是專題問題與學習活動安排脫節，專題問題沒有貫穿于學習活動之中，引領學習活動，因此專題問題就成了擺設。

針對主題單元設計中出現的主要問題進行剖析，糾正已經參加培訓的中小學學科教師在設計中出現的錯誤，對貫徹課改精神，優化課程設計，正確開展信息技術與學科課程整合，提高教師的主題單元設計質量具有積極的促進作用；而對未參加培訓的教師會起到警示作用，避免類似問題再次發生。

（責任編輯 付淑霞）