課堂上，別讓學(xué)生過(guò)度興奮

謝招娣

[內(nèi)容摘要]適度的興奮可以讓思維更活躍，但過(guò)度興奮則會(huì)讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外的東西，導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。本文通過(guò)如何讓學(xué)生安靜不至于過(guò)度興奮這一個(gè)細(xì)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，也使教師本人從中受益。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)；腦力勞動(dòng)；興奮；安靜

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，它需要精力的高度集中并進(jìn)行一定的思維活動(dòng)。適度的興奮可以讓學(xué)生思維更活躍，但過(guò)度興奮則會(huì)讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外的東西，導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。

在日常教學(xué)中，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的腦力勞動(dòng)中，我為了吸引學(xué)生的興趣，每節(jié)課都準(zhǔn)備了豐富多彩的課件，足以吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂看似氣氛活躍，可是反思一下，一節(jié)課結(jié)束學(xué)生在這些影像的幫助下真正有多少知識(shí)留在他們的腦海？他們進(jìn)行了多少積極有效的腦力勞動(dòng)？如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于興奮，教室總有人小聲講話和做小動(dòng)作。教師為了壓倒學(xué)生的嗡嗡聲，就提高嗓門(mén)講課，而這樣一來(lái)又引起了更大的興奮，這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來(lái)。于是，也就根本談不上進(jìn)行正常的腦力勞動(dòng)了。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣告訴我們，有效的腦力勞動(dòng)是在安靜的環(huán)境中進(jìn)行的。而過(guò)度興奮會(huì)使學(xué)生注意力不能集中到要掌握的知識(shí)上。正如蘇霍姆林斯基《請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》一文中所說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是白費(fèi)了。無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)”。花花綠綠有趣的課件以其某一個(gè)細(xì)節(jié)束縛了學(xué)生的注意力，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而妨礙了他們?nèi)ニ伎肌：髞?lái)我直接把生字書(shū)寫(xiě)在黑板上，用紅筆標(biāo)出容易讀錯(cuò)的聲母或韻母，沒(méi)有任何的外在刺激，通過(guò)多種形式的反復(fù)認(rèn)讀，學(xué)生九成達(dá)到識(shí)字目標(biāo)，教學(xué)效果反而更好。可見(jiàn)，直觀手段可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。但是，如果把直觀教具僅僅看做是吸引學(xué)生注意力的手段，不考慮實(shí)際效果，那么這不僅對(duì)教學(xué)，而且對(duì)智育都是有害的。

讓學(xué)生過(guò)度興奮的另一原因恰好來(lái)源于我們自身。大家對(duì)這一幕非常熟悉：上課鈴聲響了，當(dāng)你走進(jìn)教室，學(xué)生還在嗡嗡地聊天半天停不下來(lái)，很多老師習(xí)慣拿起教鞭“梆梆梆”地把講臺(tái)敲得震天響，有時(shí)把掛在身上的小喇叭的聲音越開(kāi)越大，沒(méi)用小喇叭的，則將嗓音提高一個(gè)又一個(gè)八度，目的是借此響聲鎮(zhèn)住學(xué)生，使他們安靜下來(lái)或停止正在進(jìn)行的小活動(dòng)。不知大家觀察過(guò)沒(méi)有，學(xué)生在你敲完講臺(tái)后可能會(huì)做短暫停頓，但是接下來(lái)學(xué)生不能精心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們講話的聲音反而更大了。長(zhǎng)此以往，教師在惡性循環(huán)中通過(guò)這種以更大的噪音壓制噪音的辦法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生更加吵鬧不安。《教育心理學(xué)》一書(shū)中提到：在心理學(xué)家摩爾根的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)被測(cè)試者在工作中被介入的一種新聲音擾亂刺激，在他后來(lái)的打字中他所消耗的精力超出了常量。他擊打鍵盤(pán)需要用較大的力量，牙關(guān)咬緊，脈搏增高，眉頭雙鎖，肌肉緊張。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，正是煩躁的情緒和制造的噪音使被測(cè)試者更加煩躁不安。教師的行為引起了學(xué)生的更大興奮，甚至可以使學(xué)生整節(jié)課靜不下心來(lái)，腦力勞動(dòng)成了體力勞動(dòng)。

找到了問(wèn)題所在，我在近期教學(xué)中不斷摸索如何不引起學(xué)生的過(guò)度興奮，營(yíng)造一個(gè)安靜、有序、有效的課堂。

首先，盡量減少外部的強(qiáng)烈刺激。我慎用多媒體課件，在使用直觀手段時(shí)使學(xué)生把注意力放在最主要、最本質(zhì)的東西上面。當(dāng)所需教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相距較遠(yuǎn)，需要通過(guò)形象直觀的圖像幫助理解時(shí)，我在課堂穿插使用多媒體演示達(dá)到教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，為了讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，我播放“飲料”的“飲”以及“休息”的“休”等字的演變視頻，學(xué)生在直觀中感受到漢字的表義功能以及和生活的聯(lián)系。但要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的識(shí)字教學(xué)時(shí)，我適時(shí)把課件關(guān)掉，讓學(xué)生觀察課本中插圖與漢字的聯(lián)系，以免學(xué)生長(zhǎng)久地注意屏幕上的圖像影響后面的學(xué)習(xí)。實(shí)踐告訴我們，如果能通過(guò)實(shí)物投影課文內(nèi)容就能達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)不使用課件，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單扎實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。講臺(tái)上教學(xué)用具的擺放以不引起學(xué)生注意為宜，有些教具前半段不用的暫且先收在抽屜里，出示后及時(shí)放回抽屜，課堂上始終保持講臺(tái)和黑板的整潔，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論對(duì)什么事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心。

其次，安靜從我做起。教師走進(jìn)教室時(shí)，盡量以平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，放下負(fù)面情緒，教學(xué)語(yǔ)言親切和藹，以自身儒雅的風(fēng)度感染學(xué)生，讓他們?cè)谀闳绱猴L(fēng)般的沐浴下沉靜自己躁動(dòng)的心，慢慢投入腦力勞動(dòng)中。同時(shí)，不妨讓教鞭安靜一些，在學(xué)生吵鬧的時(shí)候來(lái)一些冷處理。我不時(shí)把我校戴校長(zhǎng)提出的“輕聲細(xì)語(yǔ)”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣是輕聲細(xì)語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己在大喊大叫和輕聲細(xì)語(yǔ)的不同感受。學(xué)生在不斷地體驗(yàn)與自我反省中逐步認(rèn)識(shí)到安靜的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要，從而自覺(jué)地約束自己的言行。聲音小了，情緒上也冷靜了，腦力勞動(dòng)的有效性得到提高，學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)靜分明的好習(xí)慣。

教育無(wú)小事，如何讓學(xué)生安靜不至于過(guò)度興奮這一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感受到看似簡(jiǎn)單的教育藏著許多奧秘。在教育這條道路上，才疏學(xué)淺的我將永遠(yuǎn)銘記：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（責(zé)任編輯 史玉英）