信息流視角下教師角色轉(zhuǎn)變的訴求與路徑選擇

不同社會發(fā)展階段，教師在教育教學(xué)過程中的作用不同，角色也發(fā)生了很大的變化。教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素不同，教師在教學(xué)中的作用和扮演的角色也有所不同，經(jīng)歷著從“傳道者”到“把關(guān)者”再到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。本文從信息流的視角出發(fā)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，如教學(xué)系統(tǒng)中教師和學(xué)生之間存在著信息溝、精品學(xué)習(xí)資源欠缺、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊和信息流通道中的障礙等，并針對性地提出教師應(yīng)努力縮小信息溝、加快“高效、共享”的精品學(xué)習(xí)資源建設(shè)、加強網(wǎng)絡(luò)文化教育、教給學(xué)生搜索技巧等對策，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

信息流 教師角色 信息溝 網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)效果

教師在教育教學(xué)過程中的作用及扮演的角色，歷來是教育研究領(lǐng)域的一個重要論題。特別從20世紀90年代開始，人類進入了高速發(fā)展的信息社會，新信息和新知識層出不窮，教師“聞道在先”的優(yōu)勢逐漸減弱，如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是今天的教師首先要考慮的問題。另外，從信息傳遞的角度來看，人們可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的信息，學(xué)生的知識不再僅僅通過教師的傳授而獲得。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新課程改革的穩(wěn)步推進，用信息流的視角來分析教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，以此來探討教師角色的轉(zhuǎn)變，有著非常現(xiàn)實和深遠的意義。

一、教學(xué)系統(tǒng)中信息流的變化

“信息”一詞，源自拉丁文，原意是指解釋、陳述。控制論的創(chuàng)立者、美國數(shù)學(xué)家諾伯特·維納認為：“信息是我們在適應(yīng)外部世界和控制外部世界的過程中，同外部世界進行交換的內(nèi)容的名稱”。教學(xué)本身就是一個信息交流、傳遞的過程，在教學(xué)系統(tǒng)中必然存在著信息流。作為一個系統(tǒng)，是信息流把教學(xué)中的各個組成部分聯(lián)系成一個整體，調(diào)節(jié)和控制著整個系統(tǒng)的功能。教師作為教育傳播者，是教育信息的發(fā)送者，在信息傳播過程中，傳播什么、通過什么渠道傳播，要受到當時的社會條件和社會要求的制約。而且，隨著教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素逐漸豐富，教學(xué)系統(tǒng)中的信息流也發(fā)生了很大的變化。

1.教學(xué)系統(tǒng)二要素時的信息流

在教學(xué)初期，即社會發(fā)展緩慢的農(nóng)業(yè)社會，生產(chǎn)力落后，生產(chǎn)工具簡單，教學(xué)內(nèi)容更新也非常緩慢，可以說，教師和學(xué)生就構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的全部要素，教師是學(xué)生知識的唯一來源。此時的信息流動方向單一，由教師指向?qū)W生，如圖1所示。信息流就是教師解釋、陳述知識給學(xué)生，這也是“信息”的最初含義，教師擔當著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。

圖1 教學(xué)系統(tǒng)二要素時的信息流

2.教學(xué)系統(tǒng)三要素時的信息流

印刷術(shù)的出現(xiàn)為班級授課制奠定了基礎(chǔ)。再加上工業(yè)社會的到來，需要教育培養(yǎng)大批人才，使得受教育的規(guī)模擴大。這時，對教學(xué)內(nèi)容漸漸有了比較強的規(guī)定性，逐漸地出現(xiàn)了課程，一般由教材承擔。教學(xué)系統(tǒng)的組成變成了三要素：教師、學(xué)生和教材，信息在教學(xué)系統(tǒng)三個要素之間互相流動，如圖2所示。教師的備課主要有三個方面：備教材、備教法、備學(xué)生，即在了解學(xué)生情況和研究教材的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法來傳遞教學(xué)信息。對于學(xué)生，除了通過教師授課獲取信息，也可以通過教材獲取信息。教師因為“聞道在先”，明確教育目的和要求，掌握教育內(nèi)容和方法，要選擇性地對學(xué)生施加影響，充當著“把關(guān)者”的角色。

圖3 教學(xué)系統(tǒng)三要素時的信息流向

3.教學(xué)系統(tǒng)四要素時的信息流

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的進步，出現(xiàn)了很多新的媒體，當這些媒體用于教學(xué)時，就成了教學(xué)媒體，如幻燈、投影、計算機等。教學(xué)媒體除了傳遞信息，還承載著教學(xué)內(nèi)容和信息。此時，整個教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，信息在四個要素之間流動，如圖3所示。教學(xué)媒體除了可以輔助教師的教，還可以輔助學(xué)生的學(xué)，既可以傳播教學(xué)內(nèi)容，又可以部分代替教師的知識傳遞功能。特別是20世紀90年代以后，人們進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的信息，學(xué)生的知識不再僅僅通過教師的傳授而獲得，教師的角色由“把關(guān)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。“授人以魚不如授人以漁”，教師的作用不再局限于知識的傳授，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖3 教學(xué)系統(tǒng)四要素時的信息流

二、信息流視角下影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析

1.信息溝

所謂信息溝，指信息隔離、斷裂狀態(tài)，通常由于人們之間缺乏信息溝通，尤其在不同年齡層、不同階層或政治派別、文化群體之間缺乏交流而造成信息隔閡。通俗地說，信息溝是指人們在掌握信息方面存在的差距。一般認為從事雙向信息溝通任務(wù)的學(xué)習(xí)者相互之間有強烈的交際需要，而從事單向信息溝通任務(wù)的學(xué)習(xí)者相對來說交際需要較小。下面兩種情況加大了教師和學(xué)生之間的信息溝。

（1）教師和學(xué)生的文化差異

美國人類學(xué)家瑪格麗特·米德按照文化傳承的方式將人類社會劃分了三個時代：前喻時代、并喻時代和后喻時代。二十世紀九十年代以后，人類社會逐步進入后喻時代，即年長一代要學(xué)習(xí)新知識還需要向年輕一代學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展加劇，教師和學(xué)生之間的文化差距也越來越大。根據(jù)施拉姆的傳播效果理論，教師和學(xué)生只有在共同經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能收到更好的傳播，文化差距的加大無疑會影響信息傳播的效果。

（2）教師的工作方式跟不上時代的變化

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的控制者，從事的是單向信息溝通任務(wù)，教師的職責(zé)更多的是讓學(xué)生聽懂、讓學(xué)生學(xué)會，所以教師的交際需要較小。今天，“師道尊嚴”雖然在信息時代受到了挑戰(zhàn)，但長期以來形成的教學(xué)風(fēng)格和固守的教學(xué)理念給他們的工作以“安全感”，熟悉的教學(xué)程序和工作方式可以讓他們“經(jīng)濟高效”工作，從“把關(guān)者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變并非一件容易的事。

2.精品學(xué)習(xí)資源欠缺

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)雖然是一個巨大的知識寶庫，但有的知識只是對某一問題的觀點羅列，有的帶有片面性甚至是錯誤的認識。沒有高質(zhì)量的豐富的教學(xué)資源，教師就無法有效利用，學(xué)生也無法進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，隨著教育信息化的推進，各級各類學(xué)校在加強硬件建設(shè)的同時，也在不斷推進精品課程、精品學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，雖然取得了一些成果，但適合教師教學(xué)應(yīng)用和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精品學(xué)習(xí)資源仍然欠缺。endprint

以高校為例，從2003年起我國就陸續(xù)展開了國家、省市、學(xué)校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并形成電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，國家級精品課程在教育網(wǎng)內(nèi)免費開放，供全國高校師生學(xué)習(xí)借鑒。然而，精品課程建設(shè)中問題多多，特別是“重申報輕建設(shè)，重評估輕應(yīng)用”的取向嚴重影響到優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)效用，離“高質(zhì)、共享”的建設(shè)初衷尚有較大距離，其教學(xué)應(yīng)用有效性也差強人意。

3.網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊

作為繼印刷、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介之后的網(wǎng)絡(luò)，被人稱為是第四大媒介，由于受政府的管制相對較小，網(wǎng)絡(luò)上的信息也五花八門，良莠不齊。再加上自媒體時代的到來，人人都可以方便快捷地網(wǎng)上發(fā)布信息，使得網(wǎng)絡(luò)信息撲朔迷離，讓人眼花繚亂。由于學(xué)生的是非觀念還比較淡薄，辨別力、自控力都還不夠成熟，很容易在這些信息面前迷失自我。網(wǎng)絡(luò)上的誘惑形形色色，很多學(xué)生一旦接觸網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)這個虛擬的世界似乎是他們宣泄感情的最佳途徑，原來的奮斗方向和學(xué)習(xí)目標便丟到腦后，于是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂等，再也無法自拔。

4.缺乏搜索技巧

雖然新課程改革進行了一輪又一輪，但高考仍然是我國教育體制中有顯赫地位的指揮棒。于是，在中小學(xué)階段，重分數(shù)輕能力，教育模式以灌輸為主，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，目標是考上大學(xué)。為了一層層的選拔考試，學(xué)生幾乎是被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，但因為缺乏自主學(xué)習(xí)能力，搜索技巧不足，從而造成網(wǎng)絡(luò)資源豐富和個人信息閉塞的鮮明對比，信息在流通過程中存在著巨大的障礙。

三、教師提高教學(xué)效果的路徑選擇

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力縮小信息溝

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。要保證教學(xué)信息暢通，需要教師合理地進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，教師準確了解、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點除了包括學(xué)生的知識準備，還應(yīng)該包括他們這個年齡階段的興趣、愛好、思維特點及所處的文化氛圍。用學(xué)生的語言與之對話，是教師與學(xué)生有效溝通、提高教學(xué)效果的必要措施，教師應(yīng)努力縮小與學(xué)生之間的信息溝。

此外，在信息對稱環(huán)境下，教師要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果，必須重構(gòu)自己的知識體系，積極地吸納新知識，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。終身學(xué)習(xí)社會，教師和學(xué)生的顯性差別會越來越小，而內(nèi)隱的差別則主要表現(xiàn)在意識、觀念和創(chuàng)新能力上。

2.應(yīng)加快“高質(zhì)、共享”的精品學(xué)習(xí)資源建設(shè)

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源是進行信息化教學(xué)革新與學(xué)生實現(xiàn)深度有效學(xué)習(xí)的重要支架，建設(shè)豐富的“高質(zhì)、共享”的學(xué)習(xí)資源，促進教師有效地“教”和學(xué)生自主地“學(xué)”，是當前教育信息化的重要一環(huán)。一方面，依托原有的國家精品課程和精品教育網(wǎng)站建設(shè)，建立以評估導(dǎo)向的建設(shè)機制，重點考量其教學(xué)應(yīng)用及有效性；另一方面，重視教師培訓(xùn)，提升“軟件”資源，提高教師使用信息技術(shù)的能力，尤其是信息獲取、信息技術(shù)與課程整合的能力。

3.加強思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的上網(wǎng)觀

教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生進行思想政治教育，喚醒學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化課程，使學(xué)生客觀、全面地認識網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)會用辯證的觀點分析網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，明辨是非。同時建立思想政治新平臺，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地。網(wǎng)上教育平臺貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴，有利于增強思想政治教育的針對性、適應(yīng)性和實效性。此外，還要對學(xué)生的上網(wǎng)行為進行引導(dǎo)，加強網(wǎng)絡(luò)道德教育和誠信教育，提高學(xué)生的道德意識、法律意識和自律意識，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，自覺遠離“垃圾文化”，做一個文明的網(wǎng)民。

4.教師要授以學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧

網(wǎng)上教育資源很多，而且很多都是學(xué)習(xí)過程中不可多得的寶貴資源。教師可以采用混合式教學(xué)，除了面對面的授課，還可以對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作出詳細指導(dǎo)，比如，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者有針對性地布置一些作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱資料完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎，授以學(xué)生進行搜索課件或精品學(xué)習(xí)資源的基本技巧，例如用百度來搜索不同課件類型的方法、用層回獲取更多的相關(guān)資源的方法等等。

此外，圖書館或?qū)W校相關(guān)部門應(yīng)廣泛開展講座或活動進行教育，把優(yōu)質(zhì)的資源及查詢、使用方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生更加了解網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，并掌握具體的操作技能，從而提高學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法和水平，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

————————

參考文獻

[1] 南國農(nóng)，李運林.教育傳播學(xué).北京：高等教育出版社，2005.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 劉美鳳.對教師與學(xué)生關(guān)系的再認識——教師的素質(zhì)和角色轉(zhuǎn)變是未來教育的關(guān)鍵.電化教育研究，2001（12）.

[4] 葉海智，張旭華，宋新鵬.信息對稱環(huán)境下教師知識體系的耗散結(jié)構(gòu)特征.黑龍江高教研究，2004（8）.

[5] 王若梅.課程改革的法制訴求與路徑選擇——信息流理論的視角.當代教育科學(xué)，2012（5）.

[6] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對策.中國電化教育，2010（8）.

[7] 劉金芳，王蔚.網(wǎng)絡(luò)對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響及對策.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[作者：梁玉珍（1979-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint

以高校為例，從2003年起我國就陸續(xù)展開了國家、省市、學(xué)校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并形成電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，國家級精品課程在教育網(wǎng)內(nèi)免費開放，供全國高校師生學(xué)習(xí)借鑒。然而，精品課程建設(shè)中問題多多，特別是“重申報輕建設(shè)，重評估輕應(yīng)用”的取向嚴重影響到優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)效用，離“高質(zhì)、共享”的建設(shè)初衷尚有較大距離，其教學(xué)應(yīng)用有效性也差強人意。

3.網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊

作為繼印刷、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介之后的網(wǎng)絡(luò)，被人稱為是第四大媒介，由于受政府的管制相對較小，網(wǎng)絡(luò)上的信息也五花八門，良莠不齊。再加上自媒體時代的到來，人人都可以方便快捷地網(wǎng)上發(fā)布信息，使得網(wǎng)絡(luò)信息撲朔迷離，讓人眼花繚亂。由于學(xué)生的是非觀念還比較淡薄，辨別力、自控力都還不夠成熟，很容易在這些信息面前迷失自我。網(wǎng)絡(luò)上的誘惑形形色色，很多學(xué)生一旦接觸網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)這個虛擬的世界似乎是他們宣泄感情的最佳途徑，原來的奮斗方向和學(xué)習(xí)目標便丟到腦后，于是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂等，再也無法自拔。

4.缺乏搜索技巧

雖然新課程改革進行了一輪又一輪，但高考仍然是我國教育體制中有顯赫地位的指揮棒。于是，在中小學(xué)階段，重分數(shù)輕能力，教育模式以灌輸為主，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，目標是考上大學(xué)。為了一層層的選拔考試，學(xué)生幾乎是被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，但因為缺乏自主學(xué)習(xí)能力，搜索技巧不足，從而造成網(wǎng)絡(luò)資源豐富和個人信息閉塞的鮮明對比，信息在流通過程中存在著巨大的障礙。

三、教師提高教學(xué)效果的路徑選擇

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力縮小信息溝

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。要保證教學(xué)信息暢通，需要教師合理地進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，教師準確了解、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點除了包括學(xué)生的知識準備，還應(yīng)該包括他們這個年齡階段的興趣、愛好、思維特點及所處的文化氛圍。用學(xué)生的語言與之對話，是教師與學(xué)生有效溝通、提高教學(xué)效果的必要措施，教師應(yīng)努力縮小與學(xué)生之間的信息溝。

此外，在信息對稱環(huán)境下，教師要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果，必須重構(gòu)自己的知識體系，積極地吸納新知識，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。終身學(xué)習(xí)社會，教師和學(xué)生的顯性差別會越來越小，而內(nèi)隱的差別則主要表現(xiàn)在意識、觀念和創(chuàng)新能力上。

2.應(yīng)加快“高質(zhì)、共享”的精品學(xué)習(xí)資源建設(shè)

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源是進行信息化教學(xué)革新與學(xué)生實現(xiàn)深度有效學(xué)習(xí)的重要支架，建設(shè)豐富的“高質(zhì)、共享”的學(xué)習(xí)資源，促進教師有效地“教”和學(xué)生自主地“學(xué)”，是當前教育信息化的重要一環(huán)。一方面，依托原有的國家精品課程和精品教育網(wǎng)站建設(shè)，建立以評估導(dǎo)向的建設(shè)機制，重點考量其教學(xué)應(yīng)用及有效性；另一方面，重視教師培訓(xùn)，提升“軟件”資源，提高教師使用信息技術(shù)的能力，尤其是信息獲取、信息技術(shù)與課程整合的能力。

3.加強思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的上網(wǎng)觀

教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生進行思想政治教育，喚醒學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化課程，使學(xué)生客觀、全面地認識網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)會用辯證的觀點分析網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，明辨是非。同時建立思想政治新平臺，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地。網(wǎng)上教育平臺貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴，有利于增強思想政治教育的針對性、適應(yīng)性和實效性。此外，還要對學(xué)生的上網(wǎng)行為進行引導(dǎo)，加強網(wǎng)絡(luò)道德教育和誠信教育，提高學(xué)生的道德意識、法律意識和自律意識，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，自覺遠離“垃圾文化”，做一個文明的網(wǎng)民。

4.教師要授以學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧

網(wǎng)上教育資源很多，而且很多都是學(xué)習(xí)過程中不可多得的寶貴資源。教師可以采用混合式教學(xué)，除了面對面的授課，還可以對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作出詳細指導(dǎo)，比如，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者有針對性地布置一些作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱資料完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎，授以學(xué)生進行搜索課件或精品學(xué)習(xí)資源的基本技巧，例如用百度來搜索不同課件類型的方法、用層回獲取更多的相關(guān)資源的方法等等。

此外，圖書館或?qū)W校相關(guān)部門應(yīng)廣泛開展講座或活動進行教育，把優(yōu)質(zhì)的資源及查詢、使用方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生更加了解網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，并掌握具體的操作技能，從而提高學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法和水平，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

————————

參考文獻

[1] 南國農(nóng)，李運林.教育傳播學(xué).北京：高等教育出版社，2005.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 劉美鳳.對教師與學(xué)生關(guān)系的再認識——教師的素質(zhì)和角色轉(zhuǎn)變是未來教育的關(guān)鍵.電化教育研究，2001（12）.

[4] 葉海智，張旭華，宋新鵬.信息對稱環(huán)境下教師知識體系的耗散結(jié)構(gòu)特征.黑龍江高教研究，2004（8）.

[5] 王若梅.課程改革的法制訴求與路徑選擇——信息流理論的視角.當代教育科學(xué)，2012（5）.

[6] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對策.中國電化教育，2010（8）.

[7] 劉金芳，王蔚.網(wǎng)絡(luò)對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響及對策.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[作者：梁玉珍（1979-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint

以高校為例，從2003年起我國就陸續(xù)展開了國家、省市、學(xué)校三個層次的一系列精品課程建設(shè)工作，并形成電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，國家級精品課程在教育網(wǎng)內(nèi)免費開放，供全國高校師生學(xué)習(xí)借鑒。然而，精品課程建設(shè)中問題多多，特別是“重申報輕建設(shè)，重評估輕應(yīng)用”的取向嚴重影響到優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)效用，離“高質(zhì)、共享”的建設(shè)初衷尚有較大距離，其教學(xué)應(yīng)用有效性也差強人意。

3.網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊

作為繼印刷、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介之后的網(wǎng)絡(luò)，被人稱為是第四大媒介，由于受政府的管制相對較小，網(wǎng)絡(luò)上的信息也五花八門，良莠不齊。再加上自媒體時代的到來，人人都可以方便快捷地網(wǎng)上發(fā)布信息，使得網(wǎng)絡(luò)信息撲朔迷離，讓人眼花繚亂。由于學(xué)生的是非觀念還比較淡薄，辨別力、自控力都還不夠成熟，很容易在這些信息面前迷失自我。網(wǎng)絡(luò)上的誘惑形形色色，很多學(xué)生一旦接觸網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)這個虛擬的世界似乎是他們宣泄感情的最佳途徑，原來的奮斗方向和學(xué)習(xí)目標便丟到腦后，于是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂等，再也無法自拔。

4.缺乏搜索技巧

雖然新課程改革進行了一輪又一輪，但高考仍然是我國教育體制中有顯赫地位的指揮棒。于是，在中小學(xué)階段，重分數(shù)輕能力，教育模式以灌輸為主，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，目標是考上大學(xué)。為了一層層的選拔考試，學(xué)生幾乎是被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，但因為缺乏自主學(xué)習(xí)能力，搜索技巧不足，從而造成網(wǎng)絡(luò)資源豐富和個人信息閉塞的鮮明對比，信息在流通過程中存在著巨大的障礙。

三、教師提高教學(xué)效果的路徑選擇

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力縮小信息溝

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。要保證教學(xué)信息暢通，需要教師合理地進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，教師準確了解、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點除了包括學(xué)生的知識準備，還應(yīng)該包括他們這個年齡階段的興趣、愛好、思維特點及所處的文化氛圍。用學(xué)生的語言與之對話，是教師與學(xué)生有效溝通、提高教學(xué)效果的必要措施，教師應(yīng)努力縮小與學(xué)生之間的信息溝。

此外，在信息對稱環(huán)境下，教師要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果，必須重構(gòu)自己的知識體系，積極地吸納新知識，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。終身學(xué)習(xí)社會，教師和學(xué)生的顯性差別會越來越小，而內(nèi)隱的差別則主要表現(xiàn)在意識、觀念和創(chuàng)新能力上。

2.應(yīng)加快“高質(zhì)、共享”的精品學(xué)習(xí)資源建設(shè)

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源是進行信息化教學(xué)革新與學(xué)生實現(xiàn)深度有效學(xué)習(xí)的重要支架，建設(shè)豐富的“高質(zhì)、共享”的學(xué)習(xí)資源，促進教師有效地“教”和學(xué)生自主地“學(xué)”，是當前教育信息化的重要一環(huán)。一方面，依托原有的國家精品課程和精品教育網(wǎng)站建設(shè)，建立以評估導(dǎo)向的建設(shè)機制，重點考量其教學(xué)應(yīng)用及有效性；另一方面，重視教師培訓(xùn)，提升“軟件”資源，提高教師使用信息技術(shù)的能力，尤其是信息獲取、信息技術(shù)與課程整合的能力。

3.加強思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的上網(wǎng)觀

教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生進行思想政治教育，喚醒學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化課程，使學(xué)生客觀、全面地認識網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)會用辯證的觀點分析網(wǎng)絡(luò)上的各種信息，明辨是非。同時建立思想政治新平臺，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地。網(wǎng)上教育平臺貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際，容易引起學(xué)生的共鳴，有利于增強思想政治教育的針對性、適應(yīng)性和實效性。此外，還要對學(xué)生的上網(wǎng)行為進行引導(dǎo)，加強網(wǎng)絡(luò)道德教育和誠信教育，提高學(xué)生的道德意識、法律意識和自律意識，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，自覺遠離“垃圾文化”，做一個文明的網(wǎng)民。

4.教師要授以學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧

網(wǎng)上教育資源很多，而且很多都是學(xué)習(xí)過程中不可多得的寶貴資源。教師可以采用混合式教學(xué)，除了面對面的授課，還可以對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作出詳細指導(dǎo)，比如，給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者有針對性地布置一些作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱資料完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎，授以學(xué)生進行搜索課件或精品學(xué)習(xí)資源的基本技巧，例如用百度來搜索不同課件類型的方法、用層回獲取更多的相關(guān)資源的方法等等。

此外，圖書館或?qū)W校相關(guān)部門應(yīng)廣泛開展講座或活動進行教育，把優(yōu)質(zhì)的資源及查詢、使用方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生更加了解網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，并掌握具體的操作技能，從而提高學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法和水平，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)。

————————

參考文獻

[1] 南國農(nóng)，李運林.教育傳播學(xué).北京：高等教育出版社，2005.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 劉美鳳.對教師與學(xué)生關(guān)系的再認識——教師的素質(zhì)和角色轉(zhuǎn)變是未來教育的關(guān)鍵.電化教育研究，2001（12）.

[4] 葉海智，張旭華，宋新鵬.信息對稱環(huán)境下教師知識體系的耗散結(jié)構(gòu)特征.黑龍江高教研究，2004（8）.

[5] 王若梅.課程改革的法制訴求與路徑選擇——信息流理論的視角.當代教育科學(xué)，2012（5）.

[6] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對策.中國電化教育，2010（8）.

[7] 劉金芳，王蔚.網(wǎng)絡(luò)對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響及對策.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

[作者：梁玉珍（1979-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint