試論普通高中學校課程校本實施的行動策略

課程的最終落實需要學校層面的校本實施。當前學校課程校本實施的主要策略有：課程目標的細化和具體化、課程結構的構建與完善、課程內容的調整和整合、課程編排的變式與創新、教學實施的多元與更新、課程資源的關聯和利用、學生評價的調整與優化。在實際操作中還應進一步轉變參與者的觀念，加強對學校課程的領導，鼓勵教師的探索和實踐，把握好底線和層次，同時須有學校內外條件和資源作為保障。

普通高中學校 課程校本實施 行動策略

課程從理想的應然狀態轉化為現實的操作狀態，需要學校層面的校本實施。隨著課程改革的深入發展，越來越多的學校開始關注整個學校層面課程的校本實施。北京市教委自2008年以來相繼批準了兩批23所高中學校開展自主課程實驗并取得了良好效果，該實驗從本質上說是學校課程校本實施的過程。高中學校如何從整體上實現國家、地方和校本課程的校本實施呢？自主課程實驗學校的實踐探索可以為此提供參考。

一、自主課程實驗與高中學校課程的校本實施

北京市“自主課程實驗”是指學校以國家課程綱要、課程方案和各學科課程標準為基本依據，經專家評審和主管部門批準，結合學校辦學方向、育人目標、課程需求和已有基礎等整體設計并創新實施新課程的實驗。該實驗不僅包括必修課程的校本實施、選修課之間的整合并進、校本課程的動態生成以及三級課程之間的有機整合，更要形成基于學校發展定位、育人目標的學校課程體系，并以此為基礎形成學校的課程特色和課程文化，支撐學校的特色發展。實驗的主要特點有：一是突出學校作為課程設計和實施最直接主體的主動性和積極性，是一種自下而上的課程探索；二是突出基于學校價值和目標的，包涵國家、地方、校本三級課程在內的課程體系的整體建構；三是突出學校課程實施的創新探索，該實驗是以課程建設為核心的學校整體變革；四是突出學校課程特色形成和課程建設，促進學校的特色發展，體現課程是學校功能發揮、學校文化傳承、學校特色形成的核心載體的作用。

課程校本化實施是在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面的計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的實踐的學習經驗的創造性實踐。[1]當前任何學校的課程都是國家課程設計與學校實際情況相互調適相互融合的結果，體現為共同價值和個性價值的統一。從本質上說，自主課程實驗就是學校整體設計和創新實施學校課程，是新課程（三級課程）在學校高度的校本實施（整體課程的校本實施不否認校本課程的開發和國家課程課堂層面的差異化處理，此處根據自主課程實驗的重點即學校整體課程建設的角度突出學校層面整體的課程建設）?！白灾髡n程實驗”不同程度的“自主”，其實就是不同程度的“校本”。就高中階段的教育功能和課程的共同價值而言，自主課程實驗要遵循國家的“共同要求”，即體現忠實取向；而在體現個性價值和學校特色方面，則體現出相互適應和創生取向。校本課程實施或自主課程實驗以學校為本就國家設計的課程進行“自下而上”的“二次開發”，既滿足了提高公民素養的共同要求，又關注到每一所學校的差異和學生不同的學習需求，對當前高中階段人才培養和促進學校的特色發展具有重要意義。

二、高中學校課程校本實施的行動策略

高中學校課程的校本實施是一個包含了規劃、設計、實施和評價等所有課程開發活動要素在內的完整的課程建設過程，就其行動策略而言，北京市自主課程實驗學校的探索涉及課程目標的細化、課程結構的設計、課程內容的整合、教學模式創新、學生評價的優化等方面。

1.課程目標的細化和具體化

高中課程方案提出了高中階段人才培養的共同目標，如何將這個共同目標轉化為具有學校特點的課程目標呢？需要把握共同目標的細化和具體化以及學校個性化目標的體現這兩個方面，并且二者是以一個整體體現出來。前者需要把握整個高中階段教育的功能定位、培養目標和高中課程的共同價值，后者是學校可能具有的改革切入點、自身的個性追求和獨特傳統等，二者統一形成學校課程目標后還需要在課程實施中進一步調試。課程目標細化和具體化過程中明確培養目標及其所具體化的能力素質結構是關鍵，一般而言，課程目標是課程建設的明線，培養目標所規約的能力素質結構是暗線。北京四中圍繞“培養杰出的中國人”這一目標，將課程目標確立為：以人文教育為基礎，以科技教育為特色。該目標是一個不斷發展與變化的目標體系，由核心目標與具體目標組成，核心目標體現了學校課程的基本價值取向和發展方向，具體目標體現了課程建設的階段性和具體要求，兩類目標相互支撐、共同構成統一的目標體系。北師大附中在繼承百年辦學傳統的基礎上，將其定位為“全人格、高素質”，并具體化為“德育為先、注重實踐、全面發展、學有所長”的課程目標。

2.課程結構的構建與完善

衡量新課程校本實施程度高低的重要標志是學校是否形成了涵蓋三級課程的、結構合理的、具有學校特點的課程體系，自主課程實驗強調課程的結構創新及其所帶來的在人才培養方面的效應。經過前期實驗，學校也認識到要真正實現人才培養模式的變革和學校的特色發展，僅有課程的局部適應性調整是不夠的，必須根據人才培養目標從結構上進行構建和完善。實驗校在分析學校培養目標、辦學理念、文化傳統、發展遠景、學生特點、教師優勢、課程基礎和課程資源等前提下，整體設計學校課程結構，具體有三級課程整合、突出與培養目標的對接、體現學校傳統和文化基礎、凸顯學校特色課程、培育學校課程文化等切入點。如首師大附中設計了“基礎通修、專業精修、興趣選修、自主研修”的四修課程結構，體現了學校“全員育人、全程育人、全方位育人”的辦學宗旨。各校課程結構在實施中進一步增強適應性，基本框架逐步穩定，各結構要素不斷完善，配套措施逐步到位，逐步形成了學校的課程特色和課程文化。

3.課程內容的調整和整合

課程校本實施中內容的調整和整合主要在三級課程的整合、學科課程與活動課程的協調、綜合課程的設計和開發、課程內容和教育技術的整合等領域。衡量課程整合是否有效的關鍵在于是否能夠凸顯出學科的特色，實現教育效益的最大化。[2]目前實驗學校一般按顯性課程和隱性課程（前者突出學科體系和活動系列）來統籌，以學科作為整合的主要切入點，同時兼顧跨學科的主題統整、實踐活動的綜合設計等。具體而言，學科內容整合的策略主要有銜接、調整、補充、拓展、壓縮、融合、整合、分層等，如根據學生的接受程度適當補充或壓縮國家課程的相關內容，抓住三級課程內容的關聯處嘗試課程的整合、融合，整合優質課程資源探索課程的拓展、分層等，力圖以課程內容、課程水平和課程修習期限等的多樣性，適應學生發展的個性化需求。如北京十五中的探索：增刪部分課程教學內容以符合學生認知規律、調整教學順序實現學科內和學科間的互補、課程內容分層次實施以因材施教、嘗試不同學科間課程整合、部分學科課程活動化和生活化、多樣化地設置體育課程、整合專題教育與國家課程學科教學等。endprint

4.課程編排的變式與創新

課程編排的變式與創新是課程創新實施的重要內容。課程編排創新主要有變式編排和個性化的適應性編排兩種方式。前者主要包括調整課程開設的起點、模塊之間的順序、模塊開設的學段長短、模塊開設的次數，以及必修課與選修課并行、學科間的相互補充等；后者主要根據學校整合部分課程內容、新開發課程和專門課程的需要以及學生的個性化學習進行專門的編排，如根據需要設置長短課時、在總時間不增加的情況下根據需要適當增減和合并某些課程的課時、設置學生個性化學習時間等，這樣能充分考慮課程內容的需要、本校學生的學習特點、教師的工作量以及教學設施設備的實際情況。課程編排的變式與創新不僅僅是編排技術的變化，而且是學校獨特辦學思想、培養目標和課程思想的體現，實質是課程實施條件和課程內容的動態適應并力圖實現全盤優化和增強活力的過程。實驗學校在實驗前期的課程設計中，課程編排創新是主要特征，力圖通過課程編排帶來的適應性調整盤活學校資源、優化課程結構、增強課程活力、提升課程效益。

5.教學實施的多元與更新

自主課程實驗學校注重形成全校性的教學特色，突出教學理念的創新和教學方式的探索。目前的探索主要集中在“三個形成”，即形成學科教學知識體系、具有學科特點的教學方式、學科教學的質量標準。北師大實驗中學形成了“課程綱要+教學設計+學案”三位一體的整體教學模式，該嘗試不僅僅是學科教學方式的探索，更是學科教學知識體系和有效實施方式的系統梳理。北京101中根據學科課程標準要求和學生發展需求，研制了《國家課程校本實施標準》，從課程目標、教學安排、學習要求、策略建議等方面細化相關要求；同時在部分學科、年級進行“自我教育”課堂教學模式研究，并編制《探究學習指導手冊》和《可持續發展探究作業本》，引導學生自主學習。北京二中在教學活動中分別構建了探究性教學模式、開放性教學模式、導師制教學模式、分層教學模式，以探索素質教育的有效途徑和方法，為學校特色課程建設提供實踐依據，實現了把課堂教學中的學科特色上升到校本課程的特色。

6.課程資源的關聯和利用

有什么樣的課程資源，課程就有什么樣的校本化程度和實施效果，課程資源的特質直接決定了課程的品味和特色。自主課程實驗學校將課程與豐富的校內外資源建立聯系，并創造條件轉化和開發、利用潛在課程資源和動態課程資源使課程實施具有明顯的“校本化”特點。北京二中在“空氣養人”理念的熏染下，學校的一草一木，甬道、長廊、座椅等設施都透露出“空氣養人”的氣息。以此為基礎，學校課程實施的“文化”意味濃厚。學校還重視利用豐富的校外課程資源，如與相關單位建立共建關系，涵蓋眾多社會領域；與部分國家和地區學校建立友好關系，與國內部分中學建立廣泛的合作關系；聘請校外專家授課，邀請跨國公司與學生家長共同開設選修課等。學校建立“學生成長導師制”，在高三年級設立“雙導師制”（校內導師和校外導師）；開展“六百”教育活動（即“百位名人進校園”“百位校友進校園”“走進百個學生家庭”“百所高校進校園”“百位教師進班級”“百節學科素養課”）等，都是充分利用課程資源形成課程特色的實踐。

7.學生評價的調整與優化

課程校本實施必然要求校本化的學生評價。自主課程實驗學校結合學校培養目標和課程特色，積極開展符合本校學生實際的評價方式探索，力圖從評價環節體現新課程的理念和促進學生的個性發展，體現學校在評價環節“校本實施”。如北京二中按“學科基礎能力”“創新能力”“領導能力”“藝術表現能力”“自我完善與發展能力”五種能力，建立可量化的分級指標體系，從動態、發展的角度積極評價學生某一方面的優異能力和整體進步。北京101中積極探索學分制管理，學生學分由德育學分、學科學分、活動學分和獎勵學分組成。德育學分評價學生的思想道德素質和行為習慣，由基本學分和獎勵學分組成，每學期考核一次；學科學分采用學生學習課程并經考核，核定基本學分和學分積點的多少，以評定學生學習課程的數量和質量；活動學分是根據本人的興趣愛好以及學校統一安排參加的各種活動，根據活動完成情況給與相應的學分；對于學生的發明創新和各種獲獎，由學生申報經學校審核后給予學分獎勵。

三、高中學校課程校本實施中應注意的問題

1.參與者觀念的轉變是前提

課程校本實施首先是全體參與者觀念的轉變，包括課程觀、教學觀、學習觀等。要有效地進行課程的校本實施，學校就不能只是被動地實施“官方課程”，而是要主動地發展課程即有體現校本特質的過程。學校課程是基于國家課程方案和學科課程標準的，學校、教師、學生和資源特點的綜合體現；新課程實施應結合學校的育人目標、學科實力和課程資源等，對國家課程方案進行差異處理，包括結構的優化和效益的提升。學校應鼓勵教師和學生參與課程的管理與決策，分享課程開發與建設的權力，構建一種尊重實踐、尊重差異、多元民主、合作參與的課程實施文化。學校課程的校本構建，課程體系應與學校的價值與目標系統有內在的一致性；課程的校本實施體現在課程建設的全過程，學校在不同發展階段可有所側重和采取不同的策略，但都必須基于本校學生的實際課程需求和學生全面而有個性的發展；課程改革始終是一項教育實驗，也始終是學校校本實施的過程，是學校教育智慧集中體現的過程。高中新課程雖已實施多年，但觀念的轉變是一個更長期的過程，在新課程經過初期實驗進入理性發展的階段，課程的校本實施是學校必須面對的重要工作，而觀念的轉變是這個過程實現的基礎和前提。

2.學校的課程領導是核心

高中新課程賦予學校合理而充分的課程自主權，同時意味著學校有課程設置權、教師有課程開發權、學生有課程選擇權。在新課程的校本實施中，學校的課程領導尤為關鍵。學校課程領導包括明確學校課程建設與學校發展的關系、培養目標的能力素質結構與課程結構的內在一致性、學校課程結構設計和特色發展的著眼點、調動教師課程開發和實施的積極性、對課程實施進行有效的管理和監督等，集中體現在學校課程規劃的制訂和實施上。學校課程規劃是推進課程校本實施的決定性因素之一。[3]學校課程規劃需要校長出思想、出思路，要把學校的培養目標、發展方向、辦學理念和課程建設結合起來，考慮學校發展對課程的影響，同時通過課程支撐和彰顯學校特色。具體規劃中須確立學校培養目標和課程發展目標，分析學校課程基礎（學校傳統、師資力量、學生特點、課程資源等），整體設計課程結構，理清各部分課程之間的關系，營造課程實施的良好環境，在規劃與積累中逐步形成課程文化，并凝聚形成特色主題，在此基礎上以課程文化的主題統領課程的可持續發展和特色發展。endprint

3.教師的探索和實踐是關鍵

課程校本實施是當前課程建設的重要內容和策略，而其中教師的探索和實踐是關鍵環節。課程校本實施既是學校和教師應有的權利，同時也是應負的責任。[3]教師參與課程校本實施，是在學校課程整體規劃的前提下對相關課程進行“二次開發”，構建滿足學生發展需求和符合學校發展方向的具體的課程形態。教師成為課程開發者，更多是指教師參與課程的校本實施。就學校整體而言，教師對課程的“二次開發”主要體現在對課程內容的調整和整合中；就一門具體的課程來說，教師的創造性實施也包括目標的細化和具體化、課程內容的創新處理、課程資源的有效利用和評價的適應性改進等。只有教師積極投入到課程實施的創新中，課程的校本實施才能實現。同時，課程的校本實施還是教師專業發展的重要內容和途徑，教師在課程改編、擴充、新編、教學設計等校本實施過程中專業素養得以不斷提高。

4.把握好底線和層次是原則

學校課程實施嚴格說來都是校本實施，但因為“校本”的底線和層次難以明確界定和把握，故而存在很多課程校本實施的爭論。對于課程的校本實施，首先必須把握一個底線，即在國家課程框架和標準的前提下進行適應性、差異性改造，即內容標準和水平標準有基本的參照。其次，校本的程度有層次區分，忠實執行、適度調適和鼓勵創生是課程校本實施的三個關鍵詞[5]。目前大部分學校的校本實施都是課程的適度調適，要真正實現學校的課程自主，課程創生是必經的一個階段。課程創生是在現有國家課程框架內創造性地開發相關課程內容或課程單元，其最能體現教師的主體性和學科專長，最能發展學生的個性特長，最能體現學校的辦學傳統和特色。不管是哪一種校本的層次，都應堅持體現學校的特色，而這一特色不僅是局部特色；校本實施的最大特點就是體現學校特點，只有充分把握學校實際，才能說得上是課程的校本實施。

5.學校內外條件和資源是保障

課程的校本實施挑戰學校的條件和資源，其首先必須具備一些基礎條件，如政策層面，國家課程設計留有空間，下放課程自主權；地方層面，鼓勵學校特色發展，提供相應支持；學校層面，教師具備課程調試和創生的能力等。除了課程設計中的政策因素外，學校要轉變課程資源觀，重新審視學校所在發展階段、所在區位特點、社會人才需求、面臨的發展機遇等，全面梳理顯在和潛在以及可能創生的資源，是課程校本實施的基礎和保障。為了應對課程校本實施的挑戰，學校還需要構建學習型組織的氛圍與文化，鼓勵教師的研究和合作，提升教師的研究能力和課程開發能力，以保障課程校本實施的水平。

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參考文獻

[1] 徐玉珍.論國家課程的校本化實施.教育研究，2008（2）.

[2] 熊梅，脫中菲，王廷波.國家課程校本化實施的實踐模式.江蘇教育研究（實踐版），2008（6）.

[3] 宋時春.關于國家課程校本化實施的幾點思考.江蘇教育研究（實踐版），2008（6）.

[4] 陸莉玲.課程領導視野下的國家課程校本化實施.江蘇教育研究，2011（12）.

[作者：黃曉玲（1977-），女，重慶人，北京教育科學研究院課程中心副研究員。]

【責任編輯 白文軍】endprint