普通高中職業性向定位教育的現狀調查與對策研究

尹曉艷+程琳

對遼寧省普通高中教師的調查顯示，教師對職業性向定位教育這方面的認識還是比較弱的，從每個維度的總均值來看，調查的所有教師對職業性向定位意識以及關于職業性向定位教育的滿意程度這兩方面認識效果達到了標準水平，而在對學生的職業興趣了解程度以及職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題這兩方面的認識還不夠。具體表現在不同地域學校的男女教師對職業性向定位教育的意識以及對學生的了解程度上存在著顯著性的差異；不同地域學校對職業性向定位教育的滿意度存在著顯著性的差異。通過對這些差異性的分析，我們提出了以課程形式推進普通高中職業性向定位教育，以培訓方式增強高中教師的職業性向定位教育意識，以政策形式營造普通高中職業性向定位教育環境，以共同體形式推進高考志愿填報過程中的公平等策略，增強教師對職業性向定位教育的認識程度。

普通高中 職業性向 教師

一、問題的提出

目前學者關于職業性向定位的概念解釋不多，中國知網上“職業性向教育”的論文只有23篇。圍繞著職業性向的相關概念，學者們對職業傾向、職業興趣、職業選擇等概念都有過研究。學者丁麗瑋認為，職業傾向是一個人潛在的對某種職業的心理偏好，它受到社會職業興趣個人能力人格特征等因素的影響[1]?；籼m德認為，職業興趣在人的職業活動中起著重要的作用，主要表現為影響人的職業定向和職業選擇，開發人的能力，激發人的探索與創造，增強人的職業適應性和穩定性[2]。有的學者認為，所謂職業選擇是勞動者依照自己的職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能力素質與職業需求相符合的過程[3]。興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的心理傾向。當興趣直接指向與職業有關的活動時，就稱之為職業興趣。職業興趣在人的職業活動中起著重要作用，主要表現為影響人的職業定向和職業選擇、開發人的能力、激發人的探索與創造，增強人的職業性與適應性[4]。這里所說的職業性向與上述概念密切相關，筆者認為，職業性向是指一個人所具有的有利于其在某一職業方面成功的素質的總和。它是與職業方向相對應的個性特征，也指由個性決定的職業。

職業性向定位教育對一個人未來職業的選擇起著一個很重要的作用。然而，目前我國的職業性向定位教育涉及的很少，很多學生是在高考后根據自己的分數來選擇自己的專業，豈不知高考志愿的填報很重要，它決定著你以后職業的選擇方向。那么，教師在職業性向定位教育這方面的認識上有何差異？通過對這些差異性的分析，我們想出了一些可行性的辦法來解決這些問題。

二、研究方法

1.研究工具

本研究根據目前職業性向定位教育存在的一些問題自擬量表，量表的內容包括“對職業性向定位意識的調查”、“關于職業性向定位教育的滿意程度調查”、“對學生的職業興趣了解程度的調查”以及“職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題的調查”等四部分。每部分5道小題，共20道小題，每道小題設四個選項A、B、C、D，分別賦值4、3、2、1分，分值越高說明效果越好。我們依據教育統計學的變量，分別從性別、所教學科、任教年級、是否擔任過班主任、職稱、教齡、最終學歷、所在高中地域等8個方面進行了變量設計。為了便于比較，本研究把每個量表的得分進行了標準化處理，使分值范圍都變成了1到4分。大于2.5分的說明老師對職業性向定位教育的認識比較強，低于2.5分說明對這職業性向定位教育這方面的認識比較弱。分值越高，說明對這一方面的認識越好。

2.被試選取與數據處理

本研究對遼寧省一些普通高中教師進行了問卷調查，共發放92份問卷，收回84份，有效率為91.3%。本研究對數據采用SPSS17.0進行統計分析，被試分布情況如表1所示。

表1普通高中教師基本情況統計表（n=84）

三、高中職業性向定位教育的調查結果及原因分析

1.不同特征群體對職業性向定位教育的認識

表2中的A均值、B均值、C均值、D均值分別代表著調查問卷的四個維度，即對職業性向定位意識的調查、關于職業性向定位教育的滿意程度的調查、對學生的職業興趣的了解程度的調查以及職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題的調查四個方面。從表2中可以看出，我們調查的所有老師對職業性向定位教育這方面的認識還是比較弱的，總均值2.4559小于2.5這個標準值。由此可以看出，我們需要加強普通高中職業性向定位教育的力度。

表2 不同特征群體對各個維度的分析（N=84）

2.不同特征群體的職業性向定位意識的差異性分析

由獨立樣本T檢驗的計算結果（表3）可知，性別以及學校級別不同的教師群體對職業性向定位教育的認識存在顯著性的差異，而教師所教的學科、是否從事過班主任、最終的學歷等這些因素的顯著性均大于0.05，所以這些因素在這方面的差異性不顯著。通過單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。

表3不同特征群體對職業性向定位意識的差異性分析

（n=84）

究其原因主要有以下三點：

第一，由于教師都有著不同的教育經歷，所處的教學環境不同，因此對職業性向定位教育的認識程度也不同。

第二，城市學校的條件優于縣域學校，整體師資力量高于縣域學校。因此，教師的整體認識水平也都比縣域學校的教師高。

第三，城市的學校為了更好的發展，會經常派教師外出學習，交流經驗。而縣域學校的教師學習機會少，甚至還不重視這種學習機會。因此，不同地域的教師在認識層面會有一定的差異。

3.不同特征群體對職業性向定位教育滿意度的差異性分析

在對職業性向定位教育滿意度的分析中，通過獨立樣本T檢驗的計算結果（表4）可知，不同地域學校的老師在職業性向定位教育滿意度這方面存在著顯著性的差異。從表4中可以看出城市教師對這方面的滿意度遠遠超過縣域學校的老師。而教師的性別、教師所教的學科、是否從事過班主任、最終的學歷等這些因素在這方面的差異性不顯著。通過單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。endprint

表4不同特征群體對職業性向定位教育的滿意度之間的

差異性分析（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，縣域學校教師的認識層面不高，在教學上只管教和進度，不關注職業性向定位教育對學生的影響。

第二，城市學校的教師認為職業性向定位教育對學生以后的職業選擇有一定的影響，因此對學生這方面的教育力度會大于縣域學校。

第三，由于不同地域的學校有著不同的教育理念，城市學校的教師會更多的注重學生各方面的需求，因此會對學生進行職業性向定位教育的指導。

4.不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

通過獨立樣本T檢驗的計算結果（表5）可知，性別與地域學校不同的老師對學生職業興趣的了解程度存在著顯著性差異，女老師對學生職業興趣的了解程度高于男老師，城市學校的老師比縣域學校的老師更關注學生的職業興趣。而教師所教的學科、是否從事過班主任工作、最終的學歷等這些因素在這方面的差異性不顯著。通過單因素方差分析（One-way Anova）對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。

表5不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，由于男女教師的細心程度不同，導致其對學生的了解程度也不同。因此，對學生的了解會存在一些差異。

第二，教師對自己專業知識的運用程度不同，對學生的關注點不同，所以會影響其對學生職業興趣的了解程度。

第三，城市學校由于生存壓力可能會更多的考慮學生的需求，根據學生的職業興趣來培養學生。所以相對于縣域學校來說，城市學校對學生的職業興趣的了解程度會高于縣域學校。

5.不同特征群體在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一認識上的差異性分析

由獨立樣本T檢驗的計算結果可知，教師的性別、所教的學科、是否從事過班主任工作、學歷以及學校的級別在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一方面的認識不存在顯著性差異。由單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對這一方面的認識也不存在顯著性的差異。

我們調查的教師對這一問題的認識之所以不存在差異性，很可能原因是這些教師在職業性向定位教育這方面的認識還不夠，從來都沒有想過把這方面的教育與高考填報志愿結合起來。因此，教師更需要加強這方面知識的培訓。

四、關于普通高中職業性向定位教育問題的應對策略

通過上述的統計分析我們發現，教師的性別與學校的級別在職業性向定位教育的認識方面存在顯著性的差異。通過對這些差異性的分析，提出了如下幾點策略。

1.以課程形式推進普通高中職業性向定位教育

目前的普通高中很少有關于職業性向定位教育這方面的知識。所以，職業性向定位教育可以課程的形式來凸顯其在普通高中教育中的重要地位。這里的課程形式分為兩種：一是短期課程。學校可以定期對各個年級的學生進行短期培訓，讓學生由淺入深地了解這方面的知識。另外，學校還可以定期聘請校外的專家來為本校的學生及教師進行職業性向定位教育知識的指導，讓教師及學生共同意識到這方面知識的重要性。二是長期課程。長期課程指的是關于職業性向定位教育的校本課程。高中階段可以開設相應的職業性向定位教育必修課程或者選修課程，課程目標是基于職業性向定位教育與學生發展的需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

2.以培訓方式增強高中教師的職業性向定位教育意識

職業性向定位教育是普通高中的一項基本工作，與教學、管理并行，不可替代，是學校改變單純追求升學率的一項教育。因此，學校需要加強對教師的職業性向定位教育的培訓。學校領導可以利用寒暑假期間聘請一些專家為本校的教師進行這方面的培訓，也可以鼓勵教師利用業余的時間外出學習，多為教師提供一些進修的機會。教師也應注意自我學習、自我提升，利用自己的業余時間來參加一些關于職業性向定位教育的指導課程。只有學校重視了這方面的教育，教師們才會意識到這方面知識的重要性，并且會通過培訓方式來提高自身的職業性向定位意識和能力。

3.以政策形式營造普通高中職業性向定位教育環境

普通高中教育在一些地區已經成為普及教育的組成部分，它的主要目的就是升學。想要讓普通高中職業性向定位教育在大部分的普通高中扎根，就需要教育行政部門設置督導制度，使該項教育作為每個普通高中的一項重要的培訓課程，真正為學生營造職業性向定位教育的環境。就政策規定而言，目前尚無全國性的職業性向定位教育的政策規定，僅部分地區和學校開展了職業性向定位教育。所以，我們應該從宏觀角度提高對這方面的相關政策法規的重視程度，增強這方面的立法強度。

4.以共同體形式推進高考志愿填報過程中的公平

促進地方高考志愿填報過程中的公平和均衡發展是共同體應承擔的責任。主要從三個方面來解釋教育共同體：第一，學校共同體。目前我國普通高中分布于城市和縣域地區，縣域學校在師資隊伍、教學質量與城市學校還有一定的差距。因此，城鄉學校的領導及教師應該定期互派交流，要求在各教育共同體內建立穩定的學校干部、教師互派交流機制。第二，家長共同體。孩子的發展離不開教師和家長的教育和支持。所以，可以定期的開辦家長會，使不同層次的家長與教師在孩子的教育問題上有一個交流。或者是建立一個聊天群，使教師與家長之間保持著一定的聯系，能夠及時了解孩子的情況。第三，城鄉共同體。從總體上來看，農村教育投入不足，學校經費缺口大。農村學校的教學設備、師資隊伍以及教學質量與城市學校相距甚遠。所以教育資源配置應以省政府為主，提高其在農村教育投資中的比例。實行“以省為主”的高中教育經費投入體制，以更好地把握全省教育發展中的城鄉差距，適時合理地分配各項教育經費，從而有利于統籌城鄉教育均衡發展，促進高考志愿填報過程中的公平。

從調查結果可以看出，我們調查的所有老師對職業性向定位教育這方面的認識還是比較弱的，從每個維度的總均值來看，調查的84名教師對職業性向定位意識以及關于職業性向定位教育的滿意程度這兩方面認識效果比較好，而在對學生的職業興趣了解程度以及職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題這兩方面的認識還不夠，我們需要認識到這兩方面的重要性，以及普通高中職業性向定位教育對學生的影響。普通高中職業性向定位教育任重而道遠，還有待于我們做更深入的研究。

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參考文獻

[1] 丁麗瑋.師范生職業傾向調查.考試周刊，2009（43）.

[2] 王來順.霍蘭德職業選擇理論及其現實運用.求索，2009（7）.

[3] 范云霞，鐘建安，陳子光，謝萍.當代高中生職業選擇調查研究.應用心理學，2004（3）.

[4] 趙冬芝，施俊琦.霍蘭德職業性向理論在人力資源管理中的應用.人才資源開發，2006（12）.

[5] 戴學淋.關于高中校本課程建設的思考.當代教育論壇（教師版），2007（2）.

[6] 高翔.基于常態實施的普通高中校本課程實踐模式.教育理論與實踐，2011（7）.

[作者：尹曉艷（1989-），女，遼寧普蘭店人，渤海大學教育與體育學院在讀碩士研究生；程琳（1974-），女，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院教授，碩士生導師。]

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表4不同特征群體對職業性向定位教育的滿意度之間的

差異性分析（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，縣域學校教師的認識層面不高，在教學上只管教和進度，不關注職業性向定位教育對學生的影響。

第二，城市學校的教師認為職業性向定位教育對學生以后的職業選擇有一定的影響，因此對學生這方面的教育力度會大于縣域學校。

第三，由于不同地域的學校有著不同的教育理念，城市學校的教師會更多的注重學生各方面的需求，因此會對學生進行職業性向定位教育的指導。

4.不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

通過獨立樣本T檢驗的計算結果（表5）可知，性別與地域學校不同的老師對學生職業興趣的了解程度存在著顯著性差異，女老師對學生職業興趣的了解程度高于男老師，城市學校的老師比縣域學校的老師更關注學生的職業興趣。而教師所教的學科、是否從事過班主任工作、最終的學歷等這些因素在這方面的差異性不顯著。通過單因素方差分析（One-way Anova）對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。

表5不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，由于男女教師的細心程度不同，導致其對學生的了解程度也不同。因此，對學生的了解會存在一些差異。

第二，教師對自己專業知識的運用程度不同，對學生的關注點不同，所以會影響其對學生職業興趣的了解程度。

第三，城市學校由于生存壓力可能會更多的考慮學生的需求，根據學生的職業興趣來培養學生。所以相對于縣域學校來說，城市學校對學生的職業興趣的了解程度會高于縣域學校。

5.不同特征群體在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一認識上的差異性分析

由獨立樣本T檢驗的計算結果可知，教師的性別、所教的學科、是否從事過班主任工作、學歷以及學校的級別在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一方面的認識不存在顯著性差異。由單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對這一方面的認識也不存在顯著性的差異。

我們調查的教師對這一問題的認識之所以不存在差異性，很可能原因是這些教師在職業性向定位教育這方面的認識還不夠，從來都沒有想過把這方面的教育與高考填報志愿結合起來。因此，教師更需要加強這方面知識的培訓。

四、關于普通高中職業性向定位教育問題的應對策略

通過上述的統計分析我們發現，教師的性別與學校的級別在職業性向定位教育的認識方面存在顯著性的差異。通過對這些差異性的分析，提出了如下幾點策略。

1.以課程形式推進普通高中職業性向定位教育

目前的普通高中很少有關于職業性向定位教育這方面的知識。所以，職業性向定位教育可以課程的形式來凸顯其在普通高中教育中的重要地位。這里的課程形式分為兩種：一是短期課程。學校可以定期對各個年級的學生進行短期培訓，讓學生由淺入深地了解這方面的知識。另外，學校還可以定期聘請校外的專家來為本校的學生及教師進行職業性向定位教育知識的指導，讓教師及學生共同意識到這方面知識的重要性。二是長期課程。長期課程指的是關于職業性向定位教育的校本課程。高中階段可以開設相應的職業性向定位教育必修課程或者選修課程，課程目標是基于職業性向定位教育與學生發展的需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

2.以培訓方式增強高中教師的職業性向定位教育意識

職業性向定位教育是普通高中的一項基本工作，與教學、管理并行，不可替代，是學校改變單純追求升學率的一項教育。因此，學校需要加強對教師的職業性向定位教育的培訓。學校領導可以利用寒暑假期間聘請一些專家為本校的教師進行這方面的培訓，也可以鼓勵教師利用業余的時間外出學習，多為教師提供一些進修的機會。教師也應注意自我學習、自我提升，利用自己的業余時間來參加一些關于職業性向定位教育的指導課程。只有學校重視了這方面的教育，教師們才會意識到這方面知識的重要性，并且會通過培訓方式來提高自身的職業性向定位意識和能力。

3.以政策形式營造普通高中職業性向定位教育環境

普通高中教育在一些地區已經成為普及教育的組成部分，它的主要目的就是升學。想要讓普通高中職業性向定位教育在大部分的普通高中扎根，就需要教育行政部門設置督導制度，使該項教育作為每個普通高中的一項重要的培訓課程，真正為學生營造職業性向定位教育的環境。就政策規定而言，目前尚無全國性的職業性向定位教育的政策規定，僅部分地區和學校開展了職業性向定位教育。所以，我們應該從宏觀角度提高對這方面的相關政策法規的重視程度，增強這方面的立法強度。

4.以共同體形式推進高考志愿填報過程中的公平

促進地方高考志愿填報過程中的公平和均衡發展是共同體應承擔的責任。主要從三個方面來解釋教育共同體：第一，學校共同體。目前我國普通高中分布于城市和縣域地區，縣域學校在師資隊伍、教學質量與城市學校還有一定的差距。因此，城鄉學校的領導及教師應該定期互派交流，要求在各教育共同體內建立穩定的學校干部、教師互派交流機制。第二，家長共同體。孩子的發展離不開教師和家長的教育和支持。所以，可以定期的開辦家長會，使不同層次的家長與教師在孩子的教育問題上有一個交流?；蛘呤墙⒁粋€聊天群，使教師與家長之間保持著一定的聯系，能夠及時了解孩子的情況。第三，城鄉共同體。從總體上來看，農村教育投入不足，學校經費缺口大。農村學校的教學設備、師資隊伍以及教學質量與城市學校相距甚遠。所以教育資源配置應以省政府為主，提高其在農村教育投資中的比例。實行“以省為主”的高中教育經費投入體制，以更好地把握全省教育發展中的城鄉差距，適時合理地分配各項教育經費，從而有利于統籌城鄉教育均衡發展，促進高考志愿填報過程中的公平。

從調查結果可以看出，我們調查的所有老師對職業性向定位教育這方面的認識還是比較弱的，從每個維度的總均值來看，調查的84名教師對職業性向定位意識以及關于職業性向定位教育的滿意程度這兩方面認識效果比較好，而在對學生的職業興趣了解程度以及職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題這兩方面的認識還不夠，我們需要認識到這兩方面的重要性，以及普通高中職業性向定位教育對學生的影響。普通高中職業性向定位教育任重而道遠，還有待于我們做更深入的研究。

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參考文獻

[1] 丁麗瑋.師范生職業傾向調查.考試周刊，2009（43）.

[2] 王來順.霍蘭德職業選擇理論及其現實運用.求索，2009（7）.

[3] 范云霞，鐘建安，陳子光，謝萍.當代高中生職業選擇調查研究.應用心理學，2004（3）.

[4] 趙冬芝，施俊琦.霍蘭德職業性向理論在人力資源管理中的應用.人才資源開發，2006（12）.

[5] 戴學淋.關于高中校本課程建設的思考.當代教育論壇（教師版），2007（2）.

[6] 高翔.基于常態實施的普通高中校本課程實踐模式.教育理論與實踐，2011（7）.

[作者：尹曉艷（1989-），女，遼寧普蘭店人，渤海大學教育與體育學院在讀碩士研究生；程琳（1974-），女，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院教授，碩士生導師。]

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表4不同特征群體對職業性向定位教育的滿意度之間的

差異性分析（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，縣域學校教師的認識層面不高，在教學上只管教和進度，不關注職業性向定位教育對學生的影響。

第二，城市學校的教師認為職業性向定位教育對學生以后的職業選擇有一定的影響，因此對學生這方面的教育力度會大于縣域學校。

第三，由于不同地域的學校有著不同的教育理念，城市學校的教師會更多的注重學生各方面的需求，因此會對學生進行職業性向定位教育的指導。

4.不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

通過獨立樣本T檢驗的計算結果（表5）可知，性別與地域學校不同的老師對學生職業興趣的了解程度存在著顯著性差異，女老師對學生職業興趣的了解程度高于男老師，城市學校的老師比縣域學校的老師更關注學生的職業興趣。而教師所教的學科、是否從事過班主任工作、最終的學歷等這些因素在這方面的差異性不顯著。通過單因素方差分析（One-way Anova）對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。

表5不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，由于男女教師的細心程度不同，導致其對學生的了解程度也不同。因此，對學生的了解會存在一些差異。

第二，教師對自己專業知識的運用程度不同，對學生的關注點不同，所以會影響其對學生職業興趣的了解程度。

第三，城市學校由于生存壓力可能會更多的考慮學生的需求，根據學生的職業興趣來培養學生。所以相對于縣域學校來說，城市學校對學生的職業興趣的了解程度會高于縣域學校。

5.不同特征群體在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一認識上的差異性分析

由獨立樣本T檢驗的計算結果可知，教師的性別、所教的學科、是否從事過班主任工作、學歷以及學校的級別在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一方面的認識不存在顯著性差異。由單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對這一方面的認識也不存在顯著性的差異。

我們調查的教師對這一問題的認識之所以不存在差異性，很可能原因是這些教師在職業性向定位教育這方面的認識還不夠，從來都沒有想過把這方面的教育與高考填報志愿結合起來。因此，教師更需要加強這方面知識的培訓。

四、關于普通高中職業性向定位教育問題的應對策略

通過上述的統計分析我們發現，教師的性別與學校的級別在職業性向定位教育的認識方面存在顯著性的差異。通過對這些差異性的分析，提出了如下幾點策略。

1.以課程形式推進普通高中職業性向定位教育

目前的普通高中很少有關于職業性向定位教育這方面的知識。所以，職業性向定位教育可以課程的形式來凸顯其在普通高中教育中的重要地位。這里的課程形式分為兩種：一是短期課程。學?？梢远ㄆ趯Ω鱾€年級的學生進行短期培訓，讓學生由淺入深地了解這方面的知識。另外，學校還可以定期聘請校外的專家來為本校的學生及教師進行職業性向定位教育知識的指導，讓教師及學生共同意識到這方面知識的重要性。二是長期課程。長期課程指的是關于職業性向定位教育的校本課程。高中階段可以開設相應的職業性向定位教育必修課程或者選修課程，課程目標是基于職業性向定位教育與學生發展的需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

2.以培訓方式增強高中教師的職業性向定位教育意識

職業性向定位教育是普通高中的一項基本工作，與教學、管理并行，不可替代，是學校改變單純追求升學率的一項教育。因此，學校需要加強對教師的職業性向定位教育的培訓。學校領導可以利用寒暑假期間聘請一些專家為本校的教師進行這方面的培訓，也可以鼓勵教師利用業余的時間外出學習，多為教師提供一些進修的機會。教師也應注意自我學習、自我提升，利用自己的業余時間來參加一些關于職業性向定位教育的指導課程。只有學校重視了這方面的教育，教師們才會意識到這方面知識的重要性，并且會通過培訓方式來提高自身的職業性向定位意識和能力。

3.以政策形式營造普通高中職業性向定位教育環境

普通高中教育在一些地區已經成為普及教育的組成部分，它的主要目的就是升學。想要讓普通高中職業性向定位教育在大部分的普通高中扎根，就需要教育行政部門設置督導制度，使該項教育作為每個普通高中的一項重要的培訓課程，真正為學生營造職業性向定位教育的環境。就政策規定而言，目前尚無全國性的職業性向定位教育的政策規定，僅部分地區和學校開展了職業性向定位教育。所以，我們應該從宏觀角度提高對這方面的相關政策法規的重視程度，增強這方面的立法強度。

4.以共同體形式推進高考志愿填報過程中的公平

促進地方高考志愿填報過程中的公平和均衡發展是共同體應承擔的責任。主要從三個方面來解釋教育共同體：第一，學校共同體。目前我國普通高中分布于城市和縣域地區，縣域學校在師資隊伍、教學質量與城市學校還有一定的差距。因此，城鄉學校的領導及教師應該定期互派交流，要求在各教育共同體內建立穩定的學校干部、教師互派交流機制。第二，家長共同體。孩子的發展離不開教師和家長的教育和支持。所以，可以定期的開辦家長會，使不同層次的家長與教師在孩子的教育問題上有一個交流?；蛘呤墙⒁粋€聊天群，使教師與家長之間保持著一定的聯系，能夠及時了解孩子的情況。第三，城鄉共同體。從總體上來看，農村教育投入不足，學校經費缺口大。農村學校的教學設備、師資隊伍以及教學質量與城市學校相距甚遠。所以教育資源配置應以省政府為主，提高其在農村教育投資中的比例。實行“以省為主”的高中教育經費投入體制，以更好地把握全省教育發展中的城鄉差距，適時合理地分配各項教育經費，從而有利于統籌城鄉教育均衡發展，促進高考志愿填報過程中的公平。

從調查結果可以看出，我們調查的所有老師對職業性向定位教育這方面的認識還是比較弱的，從每個維度的總均值來看，調查的84名教師對職業性向定位意識以及關于職業性向定位教育的滿意程度這兩方面認識效果比較好，而在對學生的職業興趣了解程度以及職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題這兩方面的認識還不夠，我們需要認識到這兩方面的重要性，以及普通高中職業性向定位教育對學生的影響。普通高中職業性向定位教育任重而道遠，還有待于我們做更深入的研究。

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參考文獻

[1] 丁麗瑋.師范生職業傾向調查.考試周刊，2009（43）.

[2] 王來順.霍蘭德職業選擇理論及其現實運用.求索，2009（7）.

[3] 范云霞，鐘建安，陳子光，謝萍.當代高中生職業選擇調查研究.應用心理學，2004（3）.

[4] 趙冬芝，施俊琦.霍蘭德職業性向理論在人力資源管理中的應用.人才資源開發，2006（12）.

[5] 戴學淋.關于高中校本課程建設的思考.當代教育論壇（教師版），2007（2）.

[6] 高翔.基于常態實施的普通高中校本課程實踐模式.教育理論與實踐，2011（7）.

[作者：尹曉艷（1989-），女，遼寧普蘭店人，渤海大學教育與體育學院在讀碩士研究生；程琳（1974-），女，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院教授，碩士生導師。]

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