中美學校信息技術教育應用的對比分析

隨著社會的進步和時代的發展，信息技術在各個國家的教育改革中發揮著日益重要的作用，不斷促進教育方式的創新，不斷保證教育內容的豐富。筆者對信息技術在中美兩國教育中的運用情況進行了比較，深刻分析了兩國信息技術在教育運用中的差異，最后結合美國信息技術在教育運用中的成功之處，探討中國信息技術教育的改革和完善。

信息技術 教育改革 差異 比較 完善

一、信息技術在中美教育中的應用現狀

1.在中國教學中的應用現狀

隨著信息時代的來臨和發展，教育校園網逐步擴大為城市網或者區域網，這種發展趨勢也逐步被許多地區所重視。根據相關數據顯示，迄今為止已有超過一百的教學城市網，其中不包括籌建中的地區[1]。然而，盡管目前我國信息技術教學已取得一定的成績，但是仍然存在一些常見的問題：第一，教師信息修養跟不上時代發展的主流，對信息技術課程并不完全了解；第二，一些教師仍然堅持傳統的教學觀，甚至一部分教師根本不知道先進的教學觀，與時代發展相矛盾；第三，不清楚信息技術課程的設置目的，部分學校僅僅將這門課程作為簡單的學科，并未注重這門課程與其他學科的融合，使得學生仍然采用過去的學習方式，而不知道充分利用信息技術的優勢[2]。

2.在美國教學中的運用現狀

顧名思義，信息技術化教學就是運用多媒體以及互聯網，推動教育的完善，從而使其跟上時代發展的步伐。據相關統計結果顯示，美國是全球最大的互聯網教學國。美國之所以成功地完成了教育信息化的改革，是因為以下幾個原因：第一，美國政府關注信息化教育；第二，美國研制出新的網絡系統；第三，通信以及計算機行業的興起等。

目前美國信息技術在教育方面的運用主要表現為：評價體系的運用，通過互聯網將評價結果告之大眾，有助于推動地區或者學校加快信息化進程；教育手段的運用，美國教學強調學生為主，教師只是充當指引者的身份，有助于激發學生的學習興趣；學生能力提升的運用，美國學校強調學生自主學習能力的培養，有助于改變學生的思維空間和提高事故處理能力；學校設備完善，因為完善的基本設備環境是進行信息化教育的重要保障和關鍵因素之一，美國在進行教育改革時，保證了設備的先進性，從而其教育改革才會如此成功[3]。

二、中美信息技術教育運用的對比

由于科學技術、學生本身的特質等一些外在因素的影響，中美信息技術在學校教育中的運用不盡相同。

1.教育觀念的差異

信息技術對中美教育觀念的影響主要體現在：第一，教學觀的差異。美國的IT發展一直是全球的領軍者，所以與其他各國相比，其教育方式更具有時代性。一方面使當地的教育更具廣泛性，另一方面又促進了教育向以學生為主的模式轉變，同時很大程度改變了傳統的教育方式、教育觀念[4]。而在中國，信息技術也給教育帶來了一定程度的影響，如師生之間的角色逐漸轉變，教育觀念也逐漸轉變為自主學習和能力提高。第二，教師與學生關系的差異。隨著信息時代的來臨，美國教育模式逐漸從教師為主轉變為教師、學生地位平等，教師所發揮的作用發生許多變化。然而在中國，絕大部分教師仍然強調傳教式的，網絡等仍然只是輔助學生學習的工具。第三，合作觀的差異。合作是中國和美國教學的主要差別之一。在美國，教師更加關注合作觀的培養，通常選擇讓學生共同完成一項任務，因而學生大多比較隨和熱情。但是在中國，學生在合作意識方面比較缺乏。

2.教學環境的差異

一個好的環境才能為學生構建良好的生活和學習氣氛。教學環境是信息技術教學的重要因素之一。美國在信息技術教育方面投入了大量的勞力和財力，對學校的網絡設備以及網絡資源進行了有效的完善，根據相關數據顯示，上世紀90年代末美國已經有將近一半的教學選擇使用互聯網[5]。然而在中國，盡管在這方面做出了許多努力，但和其比較仍然存在差距，而且在其改革過程中暴露出許多教育問題，例如資金缺乏、教育氛圍混亂等。

3.教育手段的差異

在教育手段方面，美國目前強調以人為本，堅持學生為主的理念，強調學生的個性培養，摒棄了傳統的教師、學生共同學習的教學手段，逐漸轉變成學生共同學習的教學手段，時刻以學生為主。例如，教師教學設備比較簡單落后，而學生學習的設備都比較先進。然而在我國，由于傳授式教學手段經過長時間的考驗，在我國教育中已經根深蒂固，所以教育手段依然停留在傳授式，而信息技術的引進只是為了幫助教師教學，不重視學生的自主學習，依舊注重機械式學習。

4.教育體系的差異

一些學者指出，信息技術的出現和研究一方面將人們帶入了信息世界，另一方面為教育的改革和完善創造了機會。由此可見，信息技術所帶來的影響已超過了其自身的范圍。在全球信息技術發展的前提下，美國的教育逐漸趨向于數字教學、資源共享和合作學習的方向。而在中國，大多數教師仍然選擇以自身為主的教學體系，仍然強調教材與傳授的重要性，盡管這種方式有利于知識的學習，但是很大程度限制了學生內在潛力的開發以及能力的提高，學生長時間處在被動的位置，很難充分發揮學習的主動性，從而影響了學生素質的培養以及能力的提高。

5.學習方式的差異

美國在對學生學習方法改革的過程中，也堅持了自由、平等、自主等最新理念。教師以信息技術為主，將集體轉變成組隊討論研究，學生以主動研究或組隊合作研究為主。在這種方式下，教師可以發現學生的內在潛力，強調學生的個性培養，激發學生的探究興趣，讓學生積極主動地學習討論，幫助學生養成好的學習態度，從而提高自身的學習能力和完善自身的學習素養[6]。然而在我國，學生的學習仍然處于被動狀態，盡管許多學校已引進大量的高新設備，但是其學習仍然處于聽與練的狀態，學生不能學以致用，不能將其學到的知識運用于實際，其實踐水平比較低。

6.課程設置的差異

信息技術在美國課程設置中的影響主要體現在：摒棄了傳統的教學模式，教學資源逐漸從單一的教材變為多媒體等多種資源，教育內容也涵蓋了學生對資源使用的反響。在這一方面，比較值得關注的是網絡教室外的相關資源的供給，學生對這類學習狀況的反響和態度應該成為其主要的組成成分。根據相關調查顯示，至21世紀初，麻省理工學院的網絡課堂已包含了超過一百的課程，并且將逐漸擴大到五百多，幾乎所有的人都可以獲得資源使用權。在我國，盡管十分注重學習資源共享的工作，相關政府也已經明確指出信息技術對教育的重要性，但是改革過去的教學體系和教學理念的路程是艱苦的，依賴于大量條件的許可以及技術的發展。endprint

7.其他方面的差異

在美國各大學校，盡管其經費很多，但比較重視投資所帶來的效果和利益，也不十分強調設備的最新，反而比較重視應用對體系的影響，這一點是中國所缺乏的。美國許多學校仍然保存著大量老電腦，但是保養得很不錯，適用范圍比較廣泛，使用效率也比較高。但是在中國，大部分學校的電腦使用效率低、保養情況不好，甚至有的時候大批電腦閑置不被使用。盡管我國校園互聯網普及情況比美國好，然而其各種資源比較缺乏，系統也比較簡單。美國教師的教學面涉及多種學科，而盡管中國教師在教學方面的成果比較多，卻基本上局限在校園網內，外來人員根本無法入網，涉及范圍比較小。

三、對我國信息技術教育的啟發和建議

上文對中美學校信息技術教育應用進行了一系列比較，研究美國信息技術運用成功的案例，探討其未來趨勢，將其與我國相聯系，給出下面幾點建議。

1.教育觀念方面

隨著信息時代的來臨和發展，與產業年代的教育觀相比，其發生了很大的變化，為了符合新時代的特點，倡導“以人為本”的理念，一方面要結合美國的教育觀，注重教師信息處理能力的提高及運用新時代的教育方式，另一方面還要結合我國的教育特色，對我國教育進行改革創新，走出符合中國特色的一條教育之路。

2.教育環境方面

教育環境是動態的，可能隨著不同階段的教育情況而發生改變，對學生的學習方式以及教師的教育手段產生不同程度的影響，是教育活動開展的重要元素之一。由此可見，完善教育環境也是教育改革的關鍵之一。

數字教學環境與支持系統是信息技術課程開展、師生平等自由教育和學習的重要場地，可以有效地幫助學生快速獲取教育資料，從而完成自主學習的輔助工具。它不僅為學生提供了良好的教育氛圍，而且為教師的管理工作和教學工作創造了條件。數字教育環境的創建應當從以下兩個方面考慮：第一，硬件設備的組建；第二，軟件系統的創建。

3.教育體系方面

與過去的教學體系相比，先進的互聯網教學體系最大的變化是改變了教育中教師與學習者的位置和對等關系。所以，若要真正構建以學生為主的教學體系，必須按照信息傳輸途徑以及學生信息處理能力，有效運用信息技術，盡量提供學習資料，創造出良好的教學氛圍。只有這種良好的教學氛圍，才有助于教學的深入，才有助于學生個性的培養，才有助于學生合作精神的形成。良好的教學氛圍為以學生為主的教學體系的創建奠定了基礎，保證了學生在教師的指引下提高自身的學習能力，激發學生的學習興趣。

4.教育手段方面

信息時代的來臨，迫使全世界各大學校對教育進行改革，摒棄了以前“教材+黑板”的教學手段。所以，我國在對教學手段進行改革時，應當做到以下幾點：第一，實現全模塊教學，有利于減少相關的教學費用和做到共享學習資料，有利于將信息技術與其他課程相結合；第二，強調實踐教育，提高學生的應變能力以及事故處理能力，同時也可以增強學生對學習內容的理解程度；第三，實現案例教學，有利于激發學生的興趣，增強問題處理能力，增強創新意識；第四，強調互聯網資源，其對教學設備及環境沒什么要求，適合一些教學情況比較艱苦的地區，而且某方面增強了教育的開放程度[7]。

5.教育方法方面

心理學指出，學習方法主要分自我尋找和接納兩類。兩類方法都存在一定的優勢和劣勢，相互依存。然而過去比較注重接納，而不重視自我尋找的意義，所以目前需要摒棄完全性的接納，選擇有意識的學習，將各類討論和自主研究活動彰顯出來，讓學生主動找到錯誤，分析并改正錯誤，從而最終實現化被動為主動學習。在此基礎上，各大學校應當做到以下幾點：第一，提供學習資源，培養學生自主研究的意識，挖掘學生內在潛力，培養學生的個性；第二，強化學生的合作意識，創建合作式的學習方法，提高其與人交流的能力，充分發揮學生的積極性；第三，創建討論式學習方法，有助于培養學生的自我發現及解決問題的能力，有助于促進學生思維的開發；第四，創建全方位學習方法，從而提高學生全方位的素質；第五，建立教學評價系統，有助于師生間相互監督，從而為學習方法的改革奠定良好的基礎。

信息技術的發展和進步，使得各國發展呈現出一種全球化的趨勢，信息的作用日益顯著，信息技術在教育觀念、教育體系、教育手段等方面對其產生了某種程度的影響，教育逐漸呈現出全球化、網絡化等特點，使得傳統的教育體系得到完善，教師發揮主導作用的教學體系逐漸轉變為學生處于主動地位的教學體系，使得教育得到空前的解放，也使得教育成為全民的活動。

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參考文獻

[1] 吳振華.美國網絡教育信息資源的現狀及發展成因研究.上海：上海師范大學，2005.

[2] 李劍欣.現代教育技術支持下的創新能力培養教學模式的建構.保定：河北大學，2005.

[3] 王琳.信息技術教育的國際比較研究.長沙：華中師范大學，2005.

[4] 劉月雷.信息技術教育的人文反思.南京：南京師范大學，2005.

[5] 安濤.信息技術在教育中應用效果的研究.保定：河北大學，2006.

[6] 向于峰.美國教師信息技術教育研究.北京：首都師范大學，2002.

[7] 張翠鳳.中美信息技術與學校教育之整合的比較研究.上海：華東師范大學，2003.

[作者：孫小軍（1979-），男，河南洛陽人，河南平頂山學院現代教育技術中心講師，碩士。]

【責任編輯 張茂林】endprint