學生生涯規劃素養的內涵探析

生涯規劃素養為人們根據自己的智能、性向、價值與對社會生活、職業的了解來規劃未來職業人生的能力，以及為未來職業所需能力自覺努力、主動學習的意識與實踐過程。從認知、能力、態度三個維度，借鑒《新西蘭學校生涯教育與指導》對生涯管理能力的分類，學生生涯規劃素養可分為建立自我認知、探索生涯機會、決策與行動三個方面，從中可提煉出五個關鍵能力，即：自我管理，與別人交往，參與和貢獻，思考，會用語言、符號與文本。

素養 生涯規劃 生涯規劃素養

隨著基礎教育新課程改革的深入進行，學生全面而有個性的發展越來越成為教育界乃至全社會的共識，能科學地規劃自己的職業、學業與人生是學生個性發展、自主發展的重要內容。因此，對中小學生的生涯規劃教育越來越受到我國教育界的高度重視。目前，我國中小學校的生涯規劃教育正處于起步階段，對于學校教育者與受教育者來說，了解生涯規劃素養的內涵，明確學生應具備哪些生涯規劃素養，是正確實施生涯規劃教育的當務之急。

一、素養

關于“素養”，我國《現代漢語詞典》（商務印書館，1979）解釋為“平日的修養”。在英文中，一般用literacy表示“素養”，是指“受過教育、有文化、有知識、有修養”。如對中小學生來說，美國教育部認為“素養是指會讀、寫、說、聽的重要技能”。國際學生評價項目（Program for International Students Assesment，簡稱PISA）進一步指出，素養是學生運用所學知識和技能，有效進行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力。[1]PISA所呈現的“素養”是一個內容、情境與過程的三維實踐空間。素養是一個持續不斷進行的、與情境相互交織并伴隨個體身份構建的過程。社會互動的過程與個體內部認知發展過程都是素養不可分割的組成部分。[2]可見，對“素養”這一概念的不同解釋，體現出了明顯的文化差別與時代特征。我國的解釋略嫌籠統，國外的解釋則更加具體。概言之，對事物具有解讀、省思與應用的能力且有助于自身適應社會的素質，大都可稱為素養。

從上述概念分析，素養也就是一種能力，即一個人自我發展、與社會互動的能力。

素養的形成與后天的教育密切相關，它主要通過后天習得，而不是天生就有。換言之，不管素養的概念如何變化，人們要成為有素養的人，就必須通過教育、訓練等手段來實現。素養是可教育與可培養的，這應該是素養最顯著的特征。

二、生涯規劃素養

要確定職業生涯規劃素養的概念，必須先明確生涯教育、生涯規劃教育的定義。

1.生涯教育

生涯教育最早由美國聯邦教育署署長馬蘭（Marland）博士提出，他認為：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應努力的，便是讓青少年在中學畢業后，能成為適當有用的受雇者，或繼續接受更進一步的深造。……適應有效的生涯教育需要新的教育整合，它必須破除教育系統與社會隔離的障礙。其解決方案是：把我們的課程融入簡單有力的中等教育系統中，使學生在生涯課程引導下作有利的選擇，達到人盡其才，以發揮教育的實用性”[3]。廣義的生涯教育是指全民一生參與的終身教育，而狹義的生涯教育則是學校對學生實施的以認識自我與職業，以未來的人生規劃、學業規劃和職業設計為主要內容的教育活動。

2.生涯規劃教育

學術界對生涯規劃的定義很多，見仁見智，各執一說。筆者比較認同下述定義：“生涯規劃是一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所”。[4]對于中小學校來說，生涯規劃教育即是依托特色課程或活動，通過多種有效途徑，將職業理想、職業意識、職業素質、職業探索、職業規劃等教育引入學校課堂教學和實踐活動之中，使學生逐步了解行業發展趨勢，體會職業工作要求，發現自我個性特征，掌握職業規劃知識；逐步理解學校學業學習與職業需要之間的關系，并學會依據社會發展、職業需求和個人特點進行學業規劃，提高和增強職業素質、未來的職業競爭能力與學習能力。核心目標是實現幸福的人生。

從生涯教育與生涯規劃教育的概念分析，二者皆指學校形態的生涯發展教育與指導，它們的涵義基本相似。

3.生涯規劃素養

據上文可知，既然素養可以解釋為一種能力，那么生涯規劃素養的定義可概括為：一個人根據自己的智能、性向、價值以及對社會生活與職業的了解，規劃未來職業人生的能力，以及為未來職業人生所需能力自覺努力、主動學習的意識與實踐過程。此定義的后半部分強調了生涯規劃素養的主體性、主動性與過程性，強調一個人的生涯規劃素養也是一個不斷發展、不斷完善的過程；對于中小學生來說，就是在生涯規劃教育的課程學習以及日常學校生活、社會生活與職業體驗過程中，有意識地培養未來職業人生所需要的能力及其過程。

三、學生生涯規劃素養的內涵分類

本文在借鑒目前國際上通用的對公眾科學素養進行調查的米勒（Milier，J.D.）模型與KAP模式的基礎上來確定分類標準，并參考《新西蘭學校生涯教育與指導》對學生職業生涯規劃素養的內涵進行分類。

1.素養內涵的分類標準

米勒模型即Pus模式（public Understanding of science），也就是對米勒所定義的科學素養概念三維度的調查，即“對科學原理和方法（即科學本質）的理解、對重要科學術語和概念（即科學知識）的理解、對科技的社會影響的意識和理解”。KAP模式中，K（Knowledge）指對科學技術的基本知識和基本概念的了解，A（Attitude）指對科學技術知識及其社會效應的態度，P（Practice）指如何以科學的方式生活、工作。[5]就調查的范圍而言，上述兩種模式都關注知識、技能、態度三個方面。這些調查模式影響了其他類型素養如人文素養的調查。無獨有偶，《新西蘭學校生涯教育與指導》（Career Education and Guidance in New Zealand Schools）[6]把生涯管理能力解釋為“人們對發展與管理各自生涯的理解、技能與態度”，與上述三個維度極其相似。endprint

因此，本文對學生生涯規劃素養的內涵的界定也以認知、能力、態度為標準，其中，態度與價值觀密切相關。

2.學生生涯規劃素養的三個層面

從認知、能力、態度三個維度借鑒《新西蘭學校生涯教育與指導》對生涯管理能力的分類，學生生涯規劃素養可分為三級指標，即三個層面，具體內容如表1所示。

表1 學生職業生涯規劃素養內涵指標

3.五個關鍵能力

在《新西蘭學校生涯教育與指導》中，新西蘭教育管理部門從上述生涯規劃素養中提煉出五個關鍵能力：即自我管理，與別人交往，參與和貢獻，思考，會用語言、符號與文本。

自我管理：建立對自己的興趣、品質、技能的認識，以及對文化與個人價值的認識；在學校與未來教育選擇中作出決定的能力；建立時間管理能力；建立實際的個人發展計劃并監控個人計劃的進展。

參與和貢獻：與社區人士聯系，了解工作場所與組織機構的機制；參與社區機構的工作；研究一個工作場所作為社會、文化、物質與經濟環境的可持續性；研究一個工作場所的權利與義務；在與生涯相關的規劃中與團體和小組共同工作。

與人交往：尋求并進行工作體驗；在工作場所探索文化意識與種族實踐的重要性；理解個人關于生活與工作的決定將會與別人相關，并影響到別人，如家庭、社區與朋友；建立訪談技巧與面對面交流的能力。

思考：說出校外優先學習、體驗與目前學習、將來工作的關系；對未來的學習或工作作出深思熟慮的決定；提出問題與挑戰假設以及關于自己與可能的生涯道路的覺察。

會用語言、符號與文本：了解并理解工作語言，如描述并命名工作技能；尋找ICT的網址，從這里發現職業機會并提供信息；辨別有用的職業信息源并準確地解釋；以文字和口頭表達的形式表述自己的信息與觀點，發展交流能力。

上述生涯規劃素養的三個層面與五個關鍵能力皆從認知、能力與態度三個維度進行分類，而且這三個維度都融合在某一項素養的各個具體指標中，其間并沒有明顯的界限。如在第一個一級指標“建立自我認知”之二、三級指標中，既有“自我意識”（認知），又有“互動”的能力，還有“了解文化、個人的價值”之“態度”，三者是交融在同一個素養指標之中的。

新西蘭的學生生涯規劃素養指標與澳大利亞、美國、英國、日本以及我國臺灣地區的生涯規劃教育目標非常相似，《新西蘭學校生涯教育與指導》中已明確指出是在借鑒澳大利亞、美國、加拿大、英國等國經驗基礎上形成的學生生涯素養內涵及其分類。與此相驗證，美國《國家職業生涯發展指南（NCDC）》[7]將中學生的職業生涯發展目標分為自我認知、教育與職業探索、職業生涯規劃三個方面，其具體指標也與上述新西蘭《學生職業生涯規劃素養內涵指標》內容極為相近，體現了生涯規劃素養內涵指標體系的共性。

雖然由于國別不同、國情不同，我國與新西蘭的學生生涯規劃素養要求會有一定區別，但在全球化、信息化迅速發展的今天，各國對未來人才的需求存在更多共性，如，理解自己和他人的能力，溝通能力，團隊協作能力，職業理解能力，自我管理能力，收集、處理信息能力，制訂計劃并執行計劃能力，選擇能力，解決問題能力，持續學習能力以及關愛他人、民主意識、貢獻意識、責任感等，也是我國學生生涯規劃素養培養的重要內容。

參考文獻

[1] OECD.（2003）.The PISA2003 assessment frame work mathematies，reading，science and problem solving knowledge and skills.http：//lwww.pisa.oecd.org.

[2] 徐瑾劼.“Literacy”：PISA素養觀背后的教育學立場.外國中小學教育，2012（1）.

[3] 王煥勛.實用教育大辭典.北京：北京師范大學出版社，1995.

[4] 沈之菲.生涯心理輔導.上海：上海教育出版社，2000.

[5] 鄭東輝.教師評價素養發展研究.上海：華東師范大學博士論文，2009.

[6]新西蘭教育部網站MINISTRY OF EDUCATION.http：//www.minedu.govt.nz/.

[7] The national career development guidelines.http：//www.cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html.

[作者：崔玉婷（1967-），女，山東德州人，北京教育科學研究院基礎教育科學研究所副研究員，教育學博士。]

【責任編輯 楊 子】endprint

因此，本文對學生生涯規劃素養的內涵的界定也以認知、能力、態度為標準，其中，態度與價值觀密切相關。

2.學生生涯規劃素養的三個層面

從認知、能力、態度三個維度借鑒《新西蘭學校生涯教育與指導》對生涯管理能力的分類，學生生涯規劃素養可分為三級指標，即三個層面，具體內容如表1所示。

表1 學生職業生涯規劃素養內涵指標

3.五個關鍵能力

在《新西蘭學校生涯教育與指導》中，新西蘭教育管理部門從上述生涯規劃素養中提煉出五個關鍵能力：即自我管理，與別人交往，參與和貢獻，思考，會用語言、符號與文本。

自我管理：建立對自己的興趣、品質、技能的認識，以及對文化與個人價值的認識；在學校與未來教育選擇中作出決定的能力；建立時間管理能力；建立實際的個人發展計劃并監控個人計劃的進展。

參與和貢獻：與社區人士聯系，了解工作場所與組織機構的機制；參與社區機構的工作；研究一個工作場所作為社會、文化、物質與經濟環境的可持續性；研究一個工作場所的權利與義務；在與生涯相關的規劃中與團體和小組共同工作。

與人交往：尋求并進行工作體驗；在工作場所探索文化意識與種族實踐的重要性；理解個人關于生活與工作的決定將會與別人相關，并影響到別人，如家庭、社區與朋友；建立訪談技巧與面對面交流的能力。

思考：說出校外優先學習、體驗與目前學習、將來工作的關系；對未來的學習或工作作出深思熟慮的決定；提出問題與挑戰假設以及關于自己與可能的生涯道路的覺察。

會用語言、符號與文本：了解并理解工作語言，如描述并命名工作技能；尋找ICT的網址，從這里發現職業機會并提供信息；辨別有用的職業信息源并準確地解釋；以文字和口頭表達的形式表述自己的信息與觀點，發展交流能力。

上述生涯規劃素養的三個層面與五個關鍵能力皆從認知、能力與態度三個維度進行分類，而且這三個維度都融合在某一項素養的各個具體指標中，其間并沒有明顯的界限。如在第一個一級指標“建立自我認知”之二、三級指標中，既有“自我意識”（認知），又有“互動”的能力，還有“了解文化、個人的價值”之“態度”，三者是交融在同一個素養指標之中的。

新西蘭的學生生涯規劃素養指標與澳大利亞、美國、英國、日本以及我國臺灣地區的生涯規劃教育目標非常相似，《新西蘭學校生涯教育與指導》中已明確指出是在借鑒澳大利亞、美國、加拿大、英國等國經驗基礎上形成的學生生涯素養內涵及其分類。與此相驗證，美國《國家職業生涯發展指南（NCDC）》[7]將中學生的職業生涯發展目標分為自我認知、教育與職業探索、職業生涯規劃三個方面，其具體指標也與上述新西蘭《學生職業生涯規劃素養內涵指標》內容極為相近，體現了生涯規劃素養內涵指標體系的共性。

雖然由于國別不同、國情不同，我國與新西蘭的學生生涯規劃素養要求會有一定區別，但在全球化、信息化迅速發展的今天，各國對未來人才的需求存在更多共性，如，理解自己和他人的能力，溝通能力，團隊協作能力，職業理解能力，自我管理能力，收集、處理信息能力，制訂計劃并執行計劃能力，選擇能力，解決問題能力，持續學習能力以及關愛他人、民主意識、貢獻意識、責任感等，也是我國學生生涯規劃素養培養的重要內容。

參考文獻

[1] OECD.（2003）.The PISA2003 assessment frame work mathematies，reading，science and problem solving knowledge and skills.http：//lwww.pisa.oecd.org.

[2] 徐瑾劼.“Literacy”：PISA素養觀背后的教育學立場.外國中小學教育，2012（1）.

[3] 王煥勛.實用教育大辭典.北京：北京師范大學出版社，1995.

[4] 沈之菲.生涯心理輔導.上海：上海教育出版社，2000.

[5] 鄭東輝.教師評價素養發展研究.上海：華東師范大學博士論文，2009.

[6]新西蘭教育部網站MINISTRY OF EDUCATION.http：//www.minedu.govt.nz/.

[7] The national career development guidelines.http：//www.cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html.

[作者：崔玉婷（1967-），女，山東德州人，北京教育科學研究院基礎教育科學研究所副研究員，教育學博士。]

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因此，本文對學生生涯規劃素養的內涵的界定也以認知、能力、態度為標準，其中，態度與價值觀密切相關。

2.學生生涯規劃素養的三個層面

從認知、能力、態度三個維度借鑒《新西蘭學校生涯教育與指導》對生涯管理能力的分類，學生生涯規劃素養可分為三級指標，即三個層面，具體內容如表1所示。

表1 學生職業生涯規劃素養內涵指標

3.五個關鍵能力

在《新西蘭學校生涯教育與指導》中，新西蘭教育管理部門從上述生涯規劃素養中提煉出五個關鍵能力：即自我管理，與別人交往，參與和貢獻，思考，會用語言、符號與文本。

自我管理：建立對自己的興趣、品質、技能的認識，以及對文化與個人價值的認識；在學校與未來教育選擇中作出決定的能力；建立時間管理能力；建立實際的個人發展計劃并監控個人計劃的進展。

參與和貢獻：與社區人士聯系，了解工作場所與組織機構的機制；參與社區機構的工作；研究一個工作場所作為社會、文化、物質與經濟環境的可持續性；研究一個工作場所的權利與義務；在與生涯相關的規劃中與團體和小組共同工作。

與人交往：尋求并進行工作體驗；在工作場所探索文化意識與種族實踐的重要性；理解個人關于生活與工作的決定將會與別人相關，并影響到別人，如家庭、社區與朋友；建立訪談技巧與面對面交流的能力。

思考：說出校外優先學習、體驗與目前學習、將來工作的關系；對未來的學習或工作作出深思熟慮的決定；提出問題與挑戰假設以及關于自己與可能的生涯道路的覺察。

會用語言、符號與文本：了解并理解工作語言，如描述并命名工作技能；尋找ICT的網址，從這里發現職業機會并提供信息；辨別有用的職業信息源并準確地解釋；以文字和口頭表達的形式表述自己的信息與觀點，發展交流能力。

上述生涯規劃素養的三個層面與五個關鍵能力皆從認知、能力與態度三個維度進行分類，而且這三個維度都融合在某一項素養的各個具體指標中，其間并沒有明顯的界限。如在第一個一級指標“建立自我認知”之二、三級指標中，既有“自我意識”（認知），又有“互動”的能力，還有“了解文化、個人的價值”之“態度”，三者是交融在同一個素養指標之中的。

新西蘭的學生生涯規劃素養指標與澳大利亞、美國、英國、日本以及我國臺灣地區的生涯規劃教育目標非常相似，《新西蘭學校生涯教育與指導》中已明確指出是在借鑒澳大利亞、美國、加拿大、英國等國經驗基礎上形成的學生生涯素養內涵及其分類。與此相驗證，美國《國家職業生涯發展指南（NCDC）》[7]將中學生的職業生涯發展目標分為自我認知、教育與職業探索、職業生涯規劃三個方面，其具體指標也與上述新西蘭《學生職業生涯規劃素養內涵指標》內容極為相近，體現了生涯規劃素養內涵指標體系的共性。

雖然由于國別不同、國情不同，我國與新西蘭的學生生涯規劃素養要求會有一定區別，但在全球化、信息化迅速發展的今天，各國對未來人才的需求存在更多共性，如，理解自己和他人的能力，溝通能力，團隊協作能力，職業理解能力，自我管理能力，收集、處理信息能力，制訂計劃并執行計劃能力，選擇能力，解決問題能力，持續學習能力以及關愛他人、民主意識、貢獻意識、責任感等，也是我國學生生涯規劃素養培養的重要內容。

參考文獻

[1] OECD.（2003）.The PISA2003 assessment frame work mathematies，reading，science and problem solving knowledge and skills.http：//lwww.pisa.oecd.org.

[2] 徐瑾劼.“Literacy”：PISA素養觀背后的教育學立場.外國中小學教育，2012（1）.

[3] 王煥勛.實用教育大辭典.北京：北京師范大學出版社，1995.

[4] 沈之菲.生涯心理輔導.上海：上海教育出版社，2000.

[5] 鄭東輝.教師評價素養發展研究.上海：華東師范大學博士論文，2009.

[6]新西蘭教育部網站MINISTRY OF EDUCATION.http：//www.minedu.govt.nz/.

[7] The national career development guidelines.http：//www.cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html.

[作者：崔玉婷（1967-），女，山東德州人，北京教育科學研究院基礎教育科學研究所副研究員，教育學博士。]

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