中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)維度探討

譚愛(ài)林+姜炳軍

以課文為載體的閱讀教學(xué)十分重要，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性維度、多元性維度和層次性維度。整體性維度指在閱讀教學(xué)中促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互融合；多元性維度指在閱讀教學(xué)中應(yīng)從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)；層次性維度指在閱讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次。

英語(yǔ) 閱讀 教學(xué) 目標(biāo)

閱讀課文是英語(yǔ)教材的主體和核心，是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要來(lái)源。一般的觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀課文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀能力。這種“少而精”的教學(xué)思想很容易使教師在閱讀教學(xué)中只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和對(duì)文章進(jìn)行重復(fù)梳理，往往忽視閱讀教學(xué)的其他方面，并不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。為了使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，本文將從概念上探討中學(xué)英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的維度。

由于語(yǔ)言的差異性、交織性和共生性，閱讀教學(xué)是復(fù)雜多變的，教師最起碼需要從語(yǔ)言、思維認(rèn)知、文化背景和情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而且還應(yīng)該把閱讀教學(xué)建立在真實(shí)的世界里，使學(xué)生在課堂上能聯(lián)系自己的校內(nèi)和校外經(jīng)歷，并把課堂上所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融合到真實(shí)世界中，這才是閱讀教學(xué)的真正目的。[1]在這種思想指導(dǎo)下，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性維度、多元性維度和層次性維度。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體性維度

語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出了“可理解性語(yǔ)言輸入”這一假說(shuō)。所謂“可理解性語(yǔ)言輸入”，是指首先給學(xué)習(xí)者提供可以充分理解的語(yǔ)言量和語(yǔ)言水平，然后在此基礎(chǔ)上再給予一些增加或提高，其公式為：i+1。梅里爾·斯溫（Merrill Swain 1985）進(jìn)一步發(fā)展了克拉申的學(xué)說(shuō)，提出當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行可理解性語(yǔ)言輸出（稱(chēng)“被迫輸出”）時(shí)，他們更能有效地掌握這門(mén)語(yǔ)言。[2]語(yǔ)言輸入指聽(tīng)和讀，語(yǔ)言輸出指說(shuō)和寫(xiě)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要多聽(tīng)和多讀一些有意義的、豐富有趣的和容易被理解的語(yǔ)言材料；在自然語(yǔ)境下，讓學(xué)生盡量嘗試會(huì)話(huà)，關(guān)注語(yǔ)義修正，而不關(guān)注語(yǔ)法修正，使自己所傳遞的信息能被他人接受和理解；寫(xiě)作也是交流，學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)人際溝通。總之，語(yǔ)言輸入和輸出假說(shuō)表明語(yǔ)言本身是一個(gè)整體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間是互動(dòng)聯(lián)系的；人也是一個(gè)復(fù)雜的整體，其自身具有語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、思維認(rèn)知能力、情感態(tài)度、非語(yǔ)言動(dòng)作等多種要素，人的多種要素同時(shí)參與閱讀，共同發(fā)揮著不同作用。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極因素和能力，才能使閱讀取得成效。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元性維度

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要利用自己的各種圖式對(duì)文章進(jìn)行加工處理，然后賦予文章一定的理解意義。如果自己建構(gòu)的理解意義與作者所要傳遞的意義相一致時(shí)，就達(dá)到了對(duì)文章的理解；如果自己建構(gòu)的理解意義與作者所要傳遞的意義相距甚遠(yuǎn)時(shí)，閱讀理解就失敗。這種閱讀理解失敗的主要原因是個(gè)體缺乏某些圖式，只有當(dāng)學(xué)生具備豐富而精確的各種圖式，學(xué)生的理解能力才會(huì)越強(qiáng)、越準(zhǔn)確。圖式理論表明閱讀是一張網(wǎng)，包羅萬(wàn)象，只有全面覆蓋，才能真正變閱讀材料為自己的東西。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的各種圖式來(lái)達(dá)到高效益的教學(xué)，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其中包括：語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解能力、閱讀策略、認(rèn)知思維發(fā)展、文化背景、語(yǔ)言交際能力、情感價(jià)值態(tài)度、英語(yǔ)生活能力等。

語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的基石，它包含語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等大類(lèi)知識(shí)，其中大類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)又包括若干小類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)越豐富扎實(shí)，閱讀理解能力就越強(qiáng)；反之，語(yǔ)言知識(shí)越薄弱，閱讀理解能力就越弱。

閱讀理解能力主要指能真正讀懂英文的能力，它包括解碼能力、解釋能力和問(wèn)題解決能力。英語(yǔ)解碼不僅僅要將字母符號(hào)與讀音聯(lián)系起來(lái)，而且還要將字母符號(hào)與它的文字意義和概念意義聯(lián)系起來(lái)。解釋能力包括字面理解、分析理解和綜合理解。字面理解就是對(duì)文章的符號(hào)進(jìn)行字面表層的理解，初步確定作者的大意和符號(hào)所傳遞的基本信息；分析理解指通過(guò)運(yùn)用各種手段分析文章內(nèi)部聯(lián)系來(lái)準(zhǔn)確把握文章深層內(nèi)涵和作者的意圖；綜合理解是在分析理解的基礎(chǔ)上概括出一些新穎的觀念，這些觀念雖然沒(méi)有被作者提及，但能從文章中的一些零散信息里找到證據(jù)支撐這些觀念。問(wèn)題解決能力指能夠獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從狹義的角度出發(fā)，讀者能夠做對(duì)閱讀理解題目，如猜測(cè)文章生詞、把握作者的寫(xiě)作意圖和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、概括文章中心思想、抓住文章細(xì)節(jié)等。

閱讀策略和技巧在閱讀中很重要，它是工具和方法論，好的方法可以事半功倍和大大提高閱讀效果。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師需要經(jīng)常教授學(xué)生一些策略和方法技巧，充盈學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要習(xí)得知識(shí)技能，但更重要的是需要學(xué)會(huì)如何思維以及如何提高思維力。教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些對(duì)比、判斷、分析、綜合、推理、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)就是一種思維認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)這種思維認(rèn)知過(guò)程的培養(yǎng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力、發(fā)散思維力和創(chuàng)造思維力等。

語(yǔ)言滿(mǎn)載著文化色彩，蘊(yùn)涵著民族、種群的文化價(jià)值及意義。英語(yǔ)文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。[3]當(dāng)我們學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的文化以及另一種文化的認(rèn)知世界的方式。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)多輸入一些關(guān)于課文以及課文詞匯的文化背景知識(shí)，不但有利于學(xué)生理解課文，而且有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用背景文化進(jìn)行暢通的人際溝通。

語(yǔ)言的存在是為了交流和傳遞信息。閱讀是為了獲取信息，同時(shí)也是為了更好的交際，不僅是讀者與語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行交際，還是讀者與作者進(jìn)行交際、讀者與自己進(jìn)行交際、讀者與他人進(jìn)行交際。從狹義上說(shuō)，閱讀交際能力指通過(guò)分析字、詞、句之間的關(guān)聯(lián)、上下段落之間的關(guān)聯(lián)等來(lái)達(dá)到對(duì)文章全面而深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者的交際。從廣義上說(shuō)，讀者與他人在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行交際，讀者不僅需要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還需要具備一定的信息量，這些信息量主要是從閱讀中獲得和積累的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生吸收和積累了閱讀課文的大量信息，學(xué)生才有可能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行流暢的人際交流。endprint

教材中的文章都反映了作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)生透過(guò)文字的雄辯力和形象感染力感受到作者的藝術(shù)行為和深邃思想，從而升華自己的美好心靈。教材中的閱讀課文具有很強(qiáng)的思想性和教育性，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透一定的思想教育因素，有利于學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。

語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)學(xué)習(xí)者日常的生活。只有走進(jìn)生活，在生活中掌握的語(yǔ)言，才算是有活力、有生命、有意義的語(yǔ)言。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了更好地利用語(yǔ)言[4]。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該反思這些教材文章給學(xué)生生活帶來(lái)什么影響，英語(yǔ)閱讀課所學(xué)的知識(shí)技能可否應(yīng)用于生活中，生活中所學(xué)的知識(shí)技能可否帶到英語(yǔ)課堂上等等。其次，教師應(yīng)該在課堂上適時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)引入學(xué)生的真實(shí)生活，補(bǔ)充適時(shí)的、鮮活的閱讀讀物，并創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題和傳遞日常生活中的真實(shí)信息；最后，教師應(yīng)該將課堂延伸到課外，讓學(xué)生從課本走向生活，在生活中體驗(yàn)英語(yǔ)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)英語(yǔ)，使學(xué)生在日常做事的過(guò)程中自然地使用英語(yǔ)，逐步形成一種用英語(yǔ)生活的能力。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的層次性維度

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。除此之外，閱讀教學(xué)還應(yīng)有層次性，使學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)深度，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。布盧姆教育目標(biāo)新分類(lèi)理論為擴(kuò)寬深度學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)和范本。布盧姆教育目標(biāo)新分類(lèi)理論將認(rèn)知領(lǐng)域分成“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度，知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知性知識(shí)；認(rèn)知過(guò)程維度將知識(shí)水平分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新六個(gè)層次。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀的識(shí)記事實(shí)性知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)、俗語(yǔ)等；識(shí)記概念性知識(shí)包括語(yǔ)音規(guī)律知識(shí)、語(yǔ)調(diào)規(guī)律知識(shí)、短語(yǔ)組合規(guī)律知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)律知識(shí)、句型規(guī)律知識(shí)等；識(shí)記程序性知識(shí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的方式方法知識(shí)；識(shí)記元認(rèn)知知識(shí)包括一般的認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體自我認(rèn)知的知識(shí)，即策略知識(shí)、任務(wù)情境性和條件性知識(shí)以及自我知識(shí)。閱讀的理解需要學(xué)生激活大腦中已有的圖式，并對(duì)新信息進(jìn)行一系列加工，如理解、解釋、轉(zhuǎn)換、推論等。它包括理解詞匯的字面意義和比喻意義、句法結(jié)構(gòu)和句際關(guān)系、文章內(nèi)容和主旨大意、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等。閱讀的應(yīng)用包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等交際能力，特別是與不同背景的人們進(jìn)行交流時(shí)所表現(xiàn)出的話(huà)語(yǔ)能力和應(yīng)變能力，知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話(huà)，能用正確的、合適的字、詞、句來(lái)表達(dá)自己的意義和情感，使自己的語(yǔ)言符合目的語(yǔ)要求，盡量去掉中國(guó)式英語(yǔ)。閱讀的分析指把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征。因此，分析的作用就在于對(duì)對(duì)象的各種組成要素進(jìn)行區(qū)分、分解或分出[5]。它包括分析詞匯、句法、段落、語(yǔ)篇、語(yǔ)境、語(yǔ)氣、背景知識(shí)等，對(duì)它們進(jìn)行分解、推斷、聯(lián)系、整合來(lái)實(shí)現(xiàn)全面而整體的把握。閱讀的評(píng)價(jià)是建立在對(duì)新信息進(jìn)行記憶、理解、運(yùn)用、分析和綜合的基礎(chǔ)上，對(duì)新信息作出一定的反應(yīng)，如情感、態(tài)度、裁決、評(píng)論等。它包括評(píng)價(jià)文章的字詞、句式、段落等語(yǔ)言知識(shí)，作者及其寫(xiě)作背景，文章觀點(diǎn)和中心思想，篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，教學(xué)活動(dòng)等。閱讀的創(chuàng)造指學(xué)生能從整體到部分、再?gòu)牟糠值秸w對(duì)文章進(jìn)行把握，能夠從多種資源中提取不同的要素，并把多種要素融合在一個(gè)新的整體中進(jìn)行創(chuàng)新。它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)的創(chuàng)新，對(duì)課文進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)，提出新見(jiàn)解和看法，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，設(shè)計(jì)新作品等。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)維度之間的關(guān)系

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體性維度、多元性維度、層次性維度之間的關(guān)系可用下圖表示。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)是一體的和相互融合的。雖然以讀為基點(diǎn)，但同時(shí)需要以讀促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不僅應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，還要貫穿閱讀教學(xué)的多元性維度和層次性維度。閱讀教學(xué)的多元性維度中的每個(gè)方面都是需要設(shè)定層次的。閱讀教學(xué)的多元性維度中的各個(gè)方面的排序不分先后和主次，層次性維度中的層次既表達(dá)從低到高的順序，又表達(dá)各個(gè)層次之間的上下包含性。閱讀教學(xué)的多元性維度和層次性維度具有共生性，既可以重疊，又可以單獨(dú)分開(kāi)。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是個(gè)復(fù)雜多變的、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。在以教材課文為載體的閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，最大限度地促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互融合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；教師也需要充分利用教材和關(guān)注學(xué)生，從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)；教師還需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，突出閱讀教學(xué)的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次。

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參考文獻(xiàn)

[1] Stephen B.Kucer.Dimensions of Literacy—A Conceptual Base For Teaching Reading And Writing in School Setting （Third Edition）.NY：Routledge，2009.

[2] Helena Curtain.Carol Ann Dahlberg著.語(yǔ)言與兒童：美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南.唐睿等譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

[4] 王建國(guó).初中英語(yǔ)生活化活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011.

[5] 馮忠良，伍新春.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2000.

[作者：譚愛(ài)林（1979-），女，湖南安鄉(xiāng)人，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)院在讀碩士研究生；姜炳軍（1970-），男，黑龍江漠河人，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】endprint