外語教學的主流發展趨勢與啟示

呂璀璀+孫愛玲+宋英杰

本文針對傳統外語教學存在的諸多問題與不足，分析了近年來我國外語教學在大綱設計、教學內容、教學方法、師生角色、教學評估等方面的演變趨勢，并提出我國外語教學應在各種教學法之間進行靈活選擇，融合各家之所長，最大限度地提高課堂教學效率，促進學習者的二語習得水平。

外語教學 演變趨勢 教學效率

教學法是指為了實現某一特定的教學目標、教學任務而采取的教學風格、教學方式和教學手段（常俊躍，2006）。教師對各種教學法的認知以及在課堂教學中的應用很大程度上影響到學習者二語習得的效果和外語教學的質量。近年來隨著國內外外語教學研究的不斷發展，我國學術界在外語教學法研究方面取得了顯著進步。學者們逐漸對學習者在學習過程中的角色、母語在外語教學中的地位、師生對錯誤的容忍度、語言的形式與意義的關系等問題有了更加深入的研究與了解。目前的外語教學呈現多元化、綜合化的演變態勢（娜敏，2002），多元化是指根據具體情況在各種教學法之間進行靈活選擇，綜合化是指取各派之所長而舍其短，以更好地服務于外語教學。外語教學的這種演變發展不是對原有教學方法的一味拋棄，而是將新的教學方法逐步融入到原有的教學方法中，博采眾長，互相促進（DavidNunan，2009）。本文闡述了我國傳統外語教學在教學內容、教學方法、師生角色、測試評估等方面存在的一系列問題，探討了近年來外語教學的演變與發展趨勢，并提出其對外語教學的啟示，以期提高課堂教學效率，促進學習者二語習得水平的穩步提高。

一、傳統外語教學存在的問題

促使語言學界進行教學方法革新的動力源于廣大師生對傳統外語教學法的不滿。語法翻譯法中，學生花費了大量時間學習、記憶語法規則和詞匯，但是仍然無法在真實語境中進行有效、恰當的交流。聽說法機械、重復、高度枯燥的操練方式使學生更多地關注語言結構而非語言意義，對語言準確性的過度重視使他們無法在相對真實的語境中進行有效交際?？傊?，傳統的外語教學中，學生雖然掌握了基本的詞匯和系統的語法知識，但是對于如何將這些語言知識應用到實際交流中仍然感到力不從心。Canale & Swain（1980）將學習者的交際能力分為三個層面：系統能力、社會交往能力和策略能力。系統能力指的是學習者對語音、詞匯、句法等語言知識的掌握。社會交往能力是指學習者是否能將社會文化規則恰當運用到真實交際中。Canale & Swain將語言知識、語言技能以及社會文化意識的提高有機地整合在一起，克服了傳統外語教學片面重視語言知識、忽略語言在具體社會語境中實際運用的局限。眾所周知，語言不僅僅是對語法規則和詞匯的簡單疊加，作為交際的工具，習得語言需要學習者將語法和詞匯等語言知識靈活、適當地運用到聽、說、讀、寫四大技能中，感知詞匯在不同語境中的社會文化內涵。語言是形式與意義的統一體，外語學習者不僅需要習得語言的形式，而且應該了解不同的形式在不同的語境中的不同意義。由此可見，傳統的教學方法不能滿足社會發展對學習者語言交際能力日益提高的要求，我們需要不斷融入新的教學方法和教學理念，以更好地服務于教學與學習的需要。

二、現代外語教學的演變趨勢

1.大綱設計

大綱設計涉及到教學內容的選擇、教學方法以及教學評估等內容。傳統外語教學中，教學內容的掌握是教學的最終目標，教學方法僅僅是實現教學目標的路徑。大綱設計者首先根據結構對語言項目進行歸類，并尋求教授這些語言項目的方法。例如，在語法翻譯法中，學習者的學習任務和目標主要包括掌握相關的時態、語態規則、識記一定數量的詞匯、將所學的規則和詞匯項目應用到翻譯實踐中等，課堂的教學內容與學習方法不是由學習者真實的交際目的決定的，學習者發現自己很難將課堂上所學的內容應用到實際交流中。隨著交際型、以技能為基礎的教學方法的出現，研究者發現教學目標與教學過程是不可分割的有機整體，因為學習者必須通過一系列的交際活動才能達到相應的教學目標，大綱設計者需要先確定要掌握的目的語技能，并尋求學習者如何達到這些技能的方法。教學目標和教學過程逐步融合為不可分割的整體。

2.教學方法

傳統的外語教學以教師講授為主，教師是課堂教學活動的絕對權威，決定著課堂的教學內容、教學方法、教學進度以及評估方式，而學生是課堂的被動接受者，他們在課堂上缺乏語言輸出的機會。盡管花費了大量時間學習、掌握語言規則，卻很難有效地將學到的語言知識恰當地運用到真實交際中。例如，在語法翻譯法中，教師負責教授詞匯、語法、課文分析等具體的語言項目，課堂主要圍繞語言知識點的傳授進行，學生缺乏通過合作、小組交流參與到課堂活動中的機會，無法成為課堂的主體。隨著語言學習交際化理念的普及，外語課堂由傳統的教師主控轉變為讓學生大量接觸語言信息并輸出語言。教師逐步將權力移交給了學生，學生在教師的指導、幫助、協調和鼓勵之下通過小組討論、角色扮演、辯論、對話等方式充分提高了自主合作能力和創新意識。學生逐漸成為課堂活動的中心，教師則轉變為課堂的組織者、協調者和顧問?！敖淌裁础薄ⅰ霸趺唇獭?、“何時教”、“如何評”均根據學生的實際情況做決定，“以學生為中心”的理念逐漸得到推廣和實施。

3.學習者的角色

傳統外語教學中，學習者是被動的知識接受者，他們對于如何將所學的詞匯和語法在真實的語境中進行創造性地使用感到茫然，而是花費大量的時間背誦與模仿。例如，以操練為主的聽說法將語言學習視為習慣形成的過程，忽視了學習者通過接觸而對語言進行的分析與歸納，最終使學習者完全成為語言的復制者，對于課堂之外的交際活動感到束手無策。隨著人本主義思想的日益普及，目前的外語教學鼓勵學生充分發揮主觀能動性和創造性，鼓勵學生將所學的詞匯和結構進行重組，生成新的表達。教師鼓勵學生通過反復練習，接觸和運用語言。課堂成為溝通課堂內外交際的橋梁，而不再是保護學習者免遭風險、杜絕學習者的錯誤、阻止其大膽交際的隔離站，學生成為課堂真正的主體。endprint

4.語言的處理

傳統的外語教學中，語法與詞匯被看作是獨立的語言項目，學習者不知道如何將其進行組合形成語義網絡，他們將語法形式與交際意義相分離。例如，語法翻譯法中，教師要先向學習者傳授語法規則、講解詞匯，然后通過翻譯練習鞏固所學的語言知識。而聽說教學將語言學習看作是習慣形成的過程，語法規則通過領悟與歸納，而不是通過教授獲得。盡管兩種教學方法教授語法規則的順序不同，但均將語言知識當作獨立的語言項目，將語言的獲取看作是由簡單到復雜的線狀過程。實際上，學習者并不是一次性地將某一語言項目完美地獲取，他們可以同時習得多個復雜的語言項目，并且通過重組、假設、驗證等一系列復雜的、非線狀的過程調整其理解。傳統的外語教學使學習者無法將所學的語法規則應用到真實交際中。目前外語教學中，學者們呼吁教師將語法規則與特定的交際意義相關聯，使學習者弄清形式與意義的關系，在真實的語境中學會選擇適當的表達，單元順序又能保持興趣的內容、功能或意義決定。

5.教學材料

傳統外語教學中，語言材料是教材編寫者為了教授某一特定的語法點或詞匯項目而設計的。由于脫離了真實語境，這些內容在實際交際中鮮為使用，不利于培養學習者的語感意識和能力。而目前的外語教學鼓勵使用真實的以篇章、任務為基礎的語言材料進行語言教學，學習者使用來自電視、報刊、雜志、廣播中的真實語料培養自己的聽、說、讀、寫能力，由于這些語言材料來源于真實的語境，與人們的日常生活密切相關，因而大大提高了學習者的實際語言運用能力。

6.學習設備

傳統的外語教學中，教材是學習者語言學習的主要工具。由于技術落后等原因，這些課本通常沒有配備相應的視頻輔助材料，很容易使學習者產生厭煩情緒。隨著因特網等高科技的發展，學生可以通過網絡下載相應的文件，并且與外語本族語者通過網絡直接溝通交流，大大提高了其聽說能力和跨文化交際意識。另外，目前的紙質課本大多附有學生自主學習光盤，圖文并茂，提高了學生的學習效率，大大激發了其學習外語的積極性。

7.學習方法

傳統外語教學中，學習者的主要學習目標是完成教學大綱所規定的教學項目。在語法翻譯法中，教師要求學生識記大量的詞匯和語法規則，而學生的主要任務就是通過不斷地練習掌握要求的語言項目。他們不知道如何巧妙地使用學習策略完成學習任務，而學習策略是提高學習效率、提高學習者自主學習能力的重要保障。目前的外語教學鼓勵教師不僅要教授語言內容，而且要注重學習策略的傳授。授人以魚，不如授人以漁。教師在教學過程中有意識地教授學生如何通過略讀、掃讀等策略抓住課文的關鍵信息，如何根據語義場更加高效地記憶詞匯，最終使學生可以創造性地使用語言，并且使用元認知策略對自己的學習過程進行監控和評估，以更好地提高學習效率。

8.課堂組織與課外活動

傳統外語教學中，課堂是學生進行語言技能訓練的唯一場所，教師是課堂的絕對支配者，學生是語言知識的消極接受者，這種單一的教學模式極大地限制了學生進行課堂小組活動的機會。在這種教師掌控課堂的教學環境下，學生無法自由表達自己的觀點，也沒有機會通過小組討論進行意義協商，語言輸出受到了限制，學習的積極性和創新性也受到了很大的影響。目前的外語教學呼吁教師將主動權逐漸移交給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為課堂的協商者、評價者與監控者，指導和鼓勵學生積極參與到各種小組活動中，通過交流合作培養其創新性、自主性、參與性與積極性。詞匯和語法知識的講解不再成為課堂的主要內容，課堂活動成為課堂的主線。另外，隨著自主學習理念的逐步推廣，目前的外語教學鼓勵學生將課堂活動與課外活動有機結合，鼓勵學生在課外通過實踐參與激活和鞏固原有的語言知識，以不斷提高自主學習意識和學習效率。

9.測試評估

傳統的外語測試只注重結果，不注重過程，由于標準化測試的內容是由官方統一命題和評閱的，任課教師往往無權干涉，使得學生學習的內容與測試的內容出現脫節，學生對于自己學會了什么，還需要學習什么感到茫然不解。目前的外語教學主張將結果性評估與過程性評估相結合，教師系統地教授學生如何評估自己的學習行為，自我評估使學生及時了解自身的缺陷與不足，進而及時做出改進。

三、外語教學的演變趨勢對我國外語教學的啟示

盡管傳統的外語教學存在重結果輕過程、重形式輕意義、重教師輕學生等一系列弊端，但是，外語教學是一個極其復雜的過程，涉及到教學目標、教學環境、教學階段、學習者特點等諸多因素。傳統教學法雖然存在諸多弊端，但在提高學生語言準確度方面也發揮著不可低估的作用，不能全盤否定。為此，筆者提出了外語教學過程中應注意的事項，以揚長避短，更好地服務于我國的外語教學。

第一，根據具體的教學目標、教學內容、學習者的學習發展階段，擇優選擇教學法。王佐良曾指出，某些方法在某一階段對某些學習者來說是有效的，但是沒有任何一種方法適用于所有教學階段和所有的學習者。首先，教師要根據不同的教學內容，有意識地在各種教學法之間進行轉換。例如，在進行詞匯與語法教學時，教師可適度使用語法翻譯法，以提高學生語言的準確性；但在講解課文的過程中，教師要及時切換教學方法，不要一味將重點放在句子意義的講解和翻譯上，要將社會文化知識與語言知識進行有機地結合，使學生在提高語言能力的同時增強其文化意識。教師可適時將交際教學法融入到各單元的主題中，以提高學生的社會文化意識、語用能力、策略能力和交際能力。其次，根據不同的學習階段，選擇適當的教學法。例如，在學習的初級階段，教師可以使用語法翻譯法著重培養學習者的讀寫技能，而在中級階段學習者已經掌握了基本語法、詞匯量，有一定的閱讀能力，針對其口語能力弱的問題，可適度將重點從語言形式轉移到語言意義上，采取交際教學法重點培養學生在不同語境中適當運用語言進行交際的能力。到了高級階段，應以人為本，充分發揮學生的積極性和團隊協作精神，借鑒任務型語言教學以任務為載體、以合作為原則、以小組活動為主要形式的教學理念，通過指導學生完成任務更好地激發學習動機，培養其積極性、主動性與創造性。另外，也可以根據不同的課型或課程特點，選擇不同的教學方法。如針對多數中國學生聽力環節薄弱，聽力教材枯燥單調的現狀，在聽力課中可以引入情境教學，圖文并茂的教學方式不僅有助于學生的理解，也可以提高其學習積極性，使學生不僅愿意學，而且學得會。endprint