中學體育隱性分層教學模式探討

本文根據中學生身體素質和心理素質以及中學體育教學呈現多元化的特點，分析了顯性體育分層教學的局限性后，提出隱性體育分層教學模式，討論了其模式的具體操作和作用，通過教學效果驗證，隱性體育分層教學模式較好地解決了教學中的困難問題。

中學體育 顯性分層 隱性分層 教學模式

近年來，隨著學習與競爭壓力的增大，中學生的身體素質和心理素質以及體育運動水平參差不齊，而目前中學體育教學內容和教學模式陳舊，場地、器材缺乏，中學生體育鍛煉興趣不高，既抑制了運動水平高的學生個性發展，也加重了運動水平差的學生的負擔，造成大量人力資源的浪費。因此，改革中學體育教學、提高教學質量、增強中學生身體素質和運動水平已迫在眉睫。

一、顯性分層教學模式的缺陷

隨著新課改的實施，許多學校開始對體育課實施分層教學，分層教學主要是針對不同個體實施不同的教學方案，也就是因人施教。分層教學模式可以分為顯性分層和隱性分層。顯性分層體育教學模式一般都以專項技術和身體素質測試成績為主要依據，分快、慢兩種班。在具體的教學實踐中，這種教學模式的弊端也逐步顯現。

1.容易造成群體差異

顯性分層體育教學短期內縱向比較，進步明顯，但從長遠來看，分層目標成為體育教師降低慢班學生要求的借口。一部分學校沒有把握好短期目標和終極目標的關系，從而造成了快班的學生運動技能越來越高，慢班的學生舉步維艱，實現統一目標成為泡影。這顯然有失教育公平，且人為造成群體差異。

2.容易挫傷慢班生的學習信心

在顯性體育分層教學模式中，會使絕大多數慢班生產生被歧視感，心理負擔加重，形成不良的自我評價，甚至會導致學生的厭學情緒。他們中的部分人會逐漸喪失學習信心，出現失望、絕望、抵觸情緒，這樣不僅使體育分層教學的目的難以實現，甚至會事與愿違。

3.不利于學生間互助合作

顯性分層體育教學使學生間的學習關系變得疏遠，彼此間的學習交流出現心理障礙。此外，慢班中“榜樣”的缺失，不利于良好學風的形成，久而久之，就會導致慢班中的學生缺乏壓力，當然也就難以形成動力。學生的群體凝聚力也會減弱，互相幫助、共同進步也就成為空談，這不利于學生的身心健康。為了克服顯性分層教學模式的弊端，很有必要實施隱性分層教學。

二、中學體育隱性分層教學模式的實施

1.隱性分層教學的概念

隱性分層教學就是體育教師采用內在尺度把班內學生分為優、中、弱三個層次，通過日常教學中的觀察，及時調整學生的“層次”，最終達到共同進步的教學目標。這種模式既注重了學生之間的差異，也避免了學生自卑心理的形成，使學生在體育學習過程中循序漸進、有序進步。

2.隱性分層體育教學模式的具體操作

（1）給班級內的學生分層

根據體育教學內容教師對班內學生進行身體素質、體育基礎、體育技能、意志品質等方面的測試，將學生分成A、B、C三個層次，A層是測試成績優秀、運動技能強、身體素質好的學生，占班級人數的20%左右。B層是測試成績中等、運動技能較強或不穩定、身體素質較好的學生，占班級人數的60%左右。C層是測試成績差、運動技能差、體育基礎薄弱的學生，占班級人數的20%左右。特別注意的是，不公布學生的測試成績和具體層次，以免引起負面的心理影響。在以后的教學過程中隨著學習情況及時調整學生的層次，教師將A、B、C三個層次的學生組合成一個個學習小組，也可讓A層學生穿插在B、C層中練習。這樣，既維護了學生的自尊心，也激發了學生的上進心，讓每個教學參與個體都有主人翁意識。

（2）教學方案因層而異

教學方案（包括教學方法、教學內容、教學手段、教學目標）盡可能細化，要充分考慮各層次學生的不同需求和進步的可能性，做到有的放矢，使不同層次的學生每節課都有所收獲、有所進步。對于A層學生，教師應該要求高一些，主要以體育運動技能的提高為目標，重點培養學生的永不言敗精神和創新精神。對于B層學生，教師應該要求掌握大綱要求的基本體育技能、體育知識。從思想上引導他們去克服學習中的難點，不斷地增強運動能力，全面提高自身運動素質。對于C層學生，教師應該以鼓勵為主，要求掌握最基本體育技能、規范動作。以培養體育意識、運動興趣為主，幫助他們克服自卑，樹立自信。

（3）體育教師要全面提升自己

隱性分層體育教學最大的難度是教師的實際操作，對教師的經驗及專業知識提出了更高的要求，體育教師根據教學內容和任務，向三個層次學生布置不同的內容和不同難度的學習任務，讓每個層次的學生練習采用不同的組織形式和不同的學習方法，教師巡回指導，掌控學生的學習狀況、態度，對進步的學生調整所屬層次，對退步的學生要及時溝通、鼓勵。這就需要體育教師時刻對所有學生的情況了如指掌，做到心中有數。既要注重學生的差異，還要給所有學生公平展現自我的平臺。因此，體育教師在不斷提升自己業務的同時，還要關心學生的心理、生理等各方面。

（4）對學生的考核評價

關于學生的考核評價，也是隱性分層教學過程的一個關鍵環節。具體做法是：期末考試內容相同，不區別考核，期末總評成績要結合期末測評、分層測評、學習態度、紀律情況、學生自評、小組互評等因素綜合考評。特別要注重學生的進步幅度，每位學生點滴的進步都應該得到肯定，使學生燃起體育鍛煉的熱情和信心，養成終身體育鍛煉的習慣。

3.隱性分層體育教學的作用

（1）有效促進全體學生的身心健康

中學生正處于心理的敏感期，追求平等。隱性分層體育教學模式全面考慮中學生年齡、心理特點、身體綜合素質，避免了顯性體育分層的負面影響，其教學模式不公開學生的層次，注重學生心理變化，對學生多鼓勵、多幫助。讓不同層次的學生充分展示自己，積累情感體驗，促使形成自信、自尊、自強、自立的健康心態。endprint

（2）提高了學生體育運動的興趣

隱性分層體育教學目標和教學方法更適合學生的實際情況，由“注入式”轉變為以“學”為主體，分層推進，在教學中形成一種“遞進”的機制。課堂上有教師的示范講解，有運動技能好的學生的幫助，有同層學生的相互鼓勵，使學生之間形成你追我趕、共同進步的良好學風，讓學生真正體會到體育學習的快樂、進步的快樂，對體育學習的興趣也會逐步提高。

（3）加強了學生體育運動的自覺性

隱性分層體育教學通過對學生的要求、同層學生合作、分層評價等手段，為學生創造了一個能夠充分表現自我的氛圍。在體育學習過程中，每位學生的自尊心、自信心都得到了滿足，就會激發他們更加努力地學習體育技能，求知欲也會進一步提高，學生體育運動的積極性和自覺性也會隨之提高。

4.隱性分層體育教學模式的教學效果探究

在2010年，筆者把兩個班新生按身體素質測試成績分為快、慢班，進行顯性分層教學，而在另兩個班進行班內隱性分層體育教學。對這四個班的學生進行素質測試，測評結果顯示：四個班的平均成績基本不相上下，但標準差較大，標準差大說明各班學生身體素質差異較大。經過2學年的實踐教學，實行班內隱性分層教學的兩個班平均成績分別為68.24%、69.41%，高于實行顯性分層教學的兩個班62.35%、64.79%，這個結果說明隱性分層體育教學模式相對于顯性分層教學模式來講，效果要好一些。從各班測試的標準差結果來看，隱性教學兩個班的標準差在逐步減小，顯性分層教學的兩個班標準差變化不大。由此說明隱性分層體育教學更能使后進生進步，顯性分層體育教學并沒有明顯地縮小后進生與其他學生之間的差距。在優秀率與及格率上隱性教學兩個班也高于快、慢班教學而且不及格現象也沒有。通過對差生的調查結果顯示，顯性分層教學的兩個班后進生體育學習的積極性不高，有一定的自卑心理。而隱性分層體育教學兩個班的后進生受到了重視，情感體驗較多，樹立了自信、自強的健康心態，從而取得了很好的教學效果。

三、結論

對于中學生實施隱性分層體育教學，是進行素質教育的必然選擇。該種教學方式教法靈活、層次清晰、針對性強，讓學生們快樂地學習體育知識、體育技能，特別是一些先天條件較差的孩子，以前總認為自己再怎么努力也不會及格，現在他們知道只要努力、有正確的態度，不僅會及格，還可能得高分，得到別人的認可。班內隱性分層教學充分地調動了學生們的學習熱情，同時也促使體育教師綜合素質得到提高。因此，隱性分層體育教學是取代大集體體育教學和顯性分層體育教學的一種進步，值得繼續探討及不斷完善。

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[作者：司宇（1977-），男，陜西咸陽人，陜西西安財經學院體育部講師，碩士。]

【責任編輯 張茂林】endprint