德國團隊理論對體育小組合作教學模式的啟示

胡光霞+顧克鵬

德國團隊建設理論在德國教育研究領域是非常成熟的一個理論，其對團隊的界定、團隊構建的標準以及優秀團隊構建的標準等對教育領域中的合作教學模式有著極為重要的影響。團隊合作的成功因素主要看是否有開放的氛圍、高度的責任感、較好的反饋能力、目標導向性、明確的管理、良好的組織協調、合理有效的角色分配、適宜的個人能力等。這些要素在體育小組合作教學模式中恰恰也是主要內容，因此將德國團隊力量有機地運用到體育小組合作教學模式中，將有利于體育教學健康發展。

德國 團隊理論 體育 小組合作 教學模式

在當前教育的大背景下，“小組合作”學習方式的必要性與重要性已經無需論證。雖然在眾多合作學習的案例中不乏許多成功的經驗，但更多的只是形式化的“小組合作”。所表現出來的形式簡單，即幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之“小組合作學習”。那么究竟是何種原因導致形式化的“小組合作學習”形式出現？筆者經過認真分析，認為“小組合作學習”依賴于教師教學觀念的更新、教學方式的轉變，如果仍沿用以前習以為常、得心應手的一套教學程序，而不為學生更好地合作創造條件，那形式再變也是徒勞。教學中只有摸索出與之相匹配的教學模式，才能在很大程度上決定“小組合作學習”的成功。

一、德國團隊理論

1.團隊的界定

德國發達的教育理念向來會被其他國家極力效仿，其中的一些教育理論更是被推崇到極點。團隊建設理論是其眾多教育理論中比較有特色的合作理論之一。所謂團隊應該是由數量不多的個人組成，彼此能力互補，他們共同完成一個工作目標，并對所要完成的任務共同負責。團隊不同于小組，二者間有區別。小組所具有的特征是強調個人的工作成果，相互間的互補性較弱，注重個人的工作責任，有固定的領導人；而團隊的特征是有共同的目標和成果，相互間是一種積極互補的協作關系，解決問題的方式是共同討論與決策，所有組員都是團隊的管理者。更具體而言，團隊是目標明確（團隊有明確起草的成文的目標；團隊成員為完成目標做出各自的貢獻；團隊的工作應得到評估）、任務明確（學校領導小組已給團隊布置了一個明確的任務）、角色明確（團隊管理的權限應該明確，個人的能力、潛力和資質應被合理運用）、溝通渠道明確（要有團隊會議的通知和會議記錄，要開發高效率的工作方法，教師評審會可以了解到團隊的工作表現）。

2.優秀團隊標準

判定一個團隊是否優秀有著相應的評價指標。首先看集體感的強弱，具體從團隊意識、認同感、凝聚力等三個方面加以評定。其次看是否具有共同的目標，主要從工作目標、學習目標和人際關系目標上加以判定。第三看角色分配是否明確，主要從所期望的角色、所接受的角色以及所分配的角色加以判定。第四看團隊合作規則，主要包括合作方式與合作必備條件。第五看團隊的配比，主要從性別和人員數量上加以判定。第六看價值與規范，主要體現在是否具有成文法規（允許/不允許）。

3.團隊成功因素

團隊合作的成功因素主要有開放的氛圍、高度的責任感、較好的反饋能力、成員個人的繼續發展、目標導向性、明確的管理、良好的組織協調、合理有效的角色分配、突出的業績、高效的工作方法、適宜的個人能力等。在一支優秀的團隊中，其角色的定位應該是戰略家（認清優勢）、策劃人（激發想象力）、動員者（建立相互聯系）、組織者（注重效率）、團隊工作者（塑造團隊精神）、質量監督員（細心）、紀律監管員（鼓勵自律）、協調員（毫無成見地協調團隊成員）。影響團隊工作的因素主要可以分為團隊的外部環境、任務主題、個人和團隊四個方面。其中團隊的外部環境主要包括信息不足、缺乏反饋信息、工作壓力；任務主題主要是對目標不同的的理解、缺乏評定工作成績的標準、不明確工作任務；個人因素主要是缺乏動力、能力不足、膽怯不自信；團隊因素主要包括成員的競爭對抗、相互接受彼此的問題及缺乏凝聚力。

4.團隊的不同發展階段

一個團隊的發展階段（團隊發展時刻表）可以分成導向階段（形成期）、磨合階段（震蕩期）、組織形成階段（規范期）和運行階段（執行期）四個發展時期。團隊形成階段的主要內容和要求是按規章辦事且謹慎地摸索以及注重禮節性的交往；磨合階段主要是團隊潛在沖突的呈現、人與人的碰撞展現、小團體與幫派化發現與互溶、避免相互指責以及絕望思想的產生；組織形成階段是發展新型人際交往方式，進行溝通與反饋，實現相互了解及接受；運行階段團隊的主要特征表現為靈活的自我管理，高效的溝通了解。

5.優秀團隊的發展歷程

從小組到一個優秀團隊的生成要經歷由工作小組到虛擬團隊，由虛擬團隊到潛在團隊，由潛在團隊到真正團隊，再由真正團隊到高效團隊等過程。每一個過程都具有不同的任務和特征，以工作小組為例，在這個工作小組中，組員會自行尋找新的信息、建議和實例，出謀劃策，以便今后在個人的工作領域中提升工作能力。這種工作小組并不謀求達到團隊的高效率、高水平的目標，也沒有共同的工作方式。而虛擬團隊中雖然可以看到共同的工作目標，但缺乏小組特有的轉變，并沒有統一的小組工作方式。潛在團隊中的工作組追求高效的工作目標和共同的工作方式，但它還沒能發揮其對奉獻精神、團隊紀律以及相互間的責任感等方面的重要作用。真正的團隊在人員配置上保持5～7人，各種能力合理搭配，每位團隊成員都各盡其責，擁有相互間的責任感和集體觀念，追求共同的和更高的目標以及擁有共同的工作方式。高效的團隊具備實現目標所需的技能，并在一定程度上可以優勢互補，讓每個成員在團隊中體現他的價值，而這需要一個漫長的過程。

二、體育小組合作教學模式的界定及問題所在

1.小組合作教學模式的界定

“小組合作教學”，初興起于20世紀70年代的美國，70年代中期到80年代中期才得到了實質性的進展，成為一種具有創意與實效性的新型教學組織形式。目前，學術界對小組合作教學模式的定義為：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。分析相關小組合作的研究文獻，筆者認為小組合作學習的實質就是學生通過彼此間的互助去共同完成某一個或多個學習任務的一種學習方式。對于教師而言，這是一種實現教學目的、完成教學任務的教學策略。endprint

2.小組合作教學模式存在的問題

綜合相關研究文獻，梳理關于體育課堂小組合作學習的問題主要表現為學生準備不充分、教師運用不認真、小組分組不合理、組內團隊建設不科學以及小組合作學習效果不明顯等。在這些問題中，師生的態度和小組合作的方法與實施是最為突出的問題。在一些學生的思維模式中，小組合作學習就是幾個同學在一起完成老師布置的練習任務；在一些教師思維模式中，小組學習是依據學生的排隊位置或者學號等進行隨機或者指定的分組，并賦予一定的練習任務和練習要求，最后檢驗一下學習成果，并給予一定的評價。所以，上述師生存在的問題也是導致小組合作教學策略在體育課中應用效果不明顯的主要原因之一。

三、德國團隊“理論”對體育小組合作教學模式的啟示

1.體育小組合作教學模式建設的啟示

團隊與小組的根本區別，就在于角色與任務的不同。恰恰是這種區別導致我國小組合作學習只停留在團隊建設的最初級階段，所形成的小組也僅僅是機械式的，不能有效地將小組合作學習策略的優越性發揮出來。為此，筆者建議按照優秀團隊的達成標準優化我國的小組合作學習策略。

2.體育小組合作教學模式達成的啟示

德國團隊建設理論認為，一個團隊成長要經歷導向階段、磨合階段、組織形成階段和運行階段四個發展時期；一個優秀團隊生成要經歷由工作小組到虛擬團隊，由虛擬團隊到潛在團隊，由潛在團隊到真正團隊，再由真正團隊到高效團隊這樣的成長過程。這給我們體育小組合作教學提供了借鑒的空間。體育課是以實踐活動為主的課程，在學習的過程中需要同伴的幫助。同時，小組也需要得到來自團隊的各種支持。團隊的核心就是小組的核心，團隊的核心人物就是我們小組的核心人物。體育教學過程是學生相互合作的學習過程，不管我們教學內容是什么，都存在著個體與個體、個體與集體間的合作關系，這就為小組合作學習提供了施展的平臺。新的《體育與健康》課程在學習的目標上進行了五個領域的劃分。參與目標：具有積極參與體育活動的態度和行為；用科學的方法參與體育活動。運動技能目標：獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能。身體健康目標：形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。心理健康目標：了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系；正確理解體育活動與自尊、自信的關系。社會適應目標：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。通過對團隊理論的深入研究必將促進我們體育課小組合作學習策略的有效實施與運用。

3.體育小組合作教學模式構建的啟示

一個良好的團隊之所以能獲得成功，離不開開放的氛圍、高度的責任感、準確的反饋能力、清晰的目標、有效的組織協調以及合理而有效的角色分配等。同樣，對于體育課小組合作學習策略而言，我們也需要給學生營造一個寬松自由的學習環境，需要通過具有組織能力和管理能力的核心領導者（小組長）。團隊建設理論中對于角色的定位給出了戰略家（認清優勢）、策劃人（激發想象力）、動員者（建立相互聯系）、組織者（注重效率）、團隊工作者（塑造團隊精神）、質量監督員（細心）、訂立制度者（明細職責）、紀律監管員（鼓勵自律）、協調員（毫無成見地協調團隊成員）等不同角色，這對于小組合作學習策略而言是非常具有借鑒意義的。那么，我們體育課上的小組長究竟要扮演一個什么樣的角色，小組成員要扮演一個什么角色，都需要我們體育教師認真思考。

總之，小組合作教學過程中學生的活動以合作為主，團體間則以競爭為主。這不僅深化了學生的認識，更重要的是有利于培養學生的合作精神。小組合作學習促成了學生的集思廣益與思路的拓寬，還有利于發展學生的言語理解能力、應變能力以及創新能力。德國團隊建設理論及其核心理念為提高體育課堂小組合作學習的有效性帶來諸多啟示，但是，研究也使得我們認識到這種有效性的提升不是一朝一夕所能實現，它需要更多的借鑒、吸收以及磨合。

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參考文獻

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[5] 燕紀元，張琦，徐淑敏.合作學習式體育教學模式探究[J].體育文化導刊，2002（1）.

[作者：胡光霞（1978-），女，黑龍江綏化人，吉林大學和平校區公共教學中心體育教研室講師，碩士；顧克鵬（1982-），男，吉林遼源人，吉林農業大學軍體教研部講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint