語文課堂的自主化教學

龐桂英

【摘要】實施素質教育的一個方法是課堂自主教學，人的個性發展的教育得到重視。我們要喚起學生主體的意識，使學生的主動精神得到發展，學生好的成長是素質教育的一個靈魂。為了提高學生的素質，本文從以下幾點闡述了小學語文課堂教學如何實現自主化。

【關鍵字】教師主導；學生參與；思維；因材施教

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、教師主導作用

課堂教學活動的策劃、組織和指導需要教師執行。語文的教學實踐活動要沿著教學目標的方向、內容和進度進行，這對一節課的成功與否有著重大的作用。根據小學生的年齡和心理發展的特點，其學習具有盲目性，這就需要教師的指導。因此，要使得語文課堂教學呈現自主化的特點，就必須發揮教師的作用。

（一）教師的自主化

教師的自主化作用表現在以下幾個方面：

第一方面：表現在教學過程的設計上；

教師的思想是全面的素質教育的思想，明確每節課的教學目標。語文老師在進行教學的時候，要首先把握學生的真實的情況，選擇適合教學的方法和措施，對教材進行有效的處理，然后將內容進行結構上的合理安排，進而設計教學過程。

第二方面：在教材的使用上自主；

對于教材的使用，教師使用教材要自主，教材是教學的依據，但教學可以用教材以外的教材；我們對學生進行教育，是根據教材的內容進行的，所以，在傳授知識上，有的時候與學生認知水平不一致。因此，教師必須認真鉆研教材內容，結合學生的情況，對于教學過程，認真設計處理，教師講知識方法要讓學生很容易理解知識，只有教學過程變得自主化，課堂教學才能自主化，這是教師主導發揮的一個標志。

（二）課堂教學組織合理化

課堂教學組織要合理化。教師要調動學生的注意力，也要提高學生的學習積極性，創設一種好的教學環境，適合全體學生的發展，通過運用各種教學手段，充分調動學生的注意力，能夠主動觀察、主動討論和探索知識；對于教學，我們要進行啟發性的教學，學習知識時，通過合理的疑問，來調控課堂。這樣，學生能夠主動參與和學習，教師的主導作用是必需的。

二、學生的參與

（一）教師要將學生的積極性調動起來，共同參與教學活動

學生學習的積極性、主動性是學習的內在影響因素，教師只是一個引導者，是一個外部影響因素，教師的作用必須通過學生的主體作用而起作用。所以，我們想方設法使學生積極參與進來，這樣才能取得好的效果。教師要改變學生的地位，讓學生成為學習的主人，積極完成學習的任務。只有這樣，我們的教學才能自主化，才能取得好效果。

（二）在教學中，創造良好的學習環境是主要的一個條件

學生只有在良好的環境下，才能學習得更加好。試想，一個不好的環境，很難造就優秀的人才，特別是對于小學生，他們本來就多動，如果環境嘈雜，那么他們更容易制造雜亂的環境。這樣，學習就不能進行下去了。教師應該在良好的環境下，培養他們學習語文的興趣[1]。

第一種方法，教師組織學生討論；

在教學中，教師應該組織學生分成幾個小組，針對一些問題進行討論，學生通過組內成員的相互發言、探討，每個學生都積極地對問題發表了自己的意見。這種模式下，孩子們的身心都得到了提高，也展現了各自的優缺點，同時也鍛煉了自己的口語表達能力，更好地學會了學習，培養了學生協同合作的精神。

第二種方法：教師自身的榜樣作用；

通過教師的表情、教師的態度、教師的行為，在課堂上表現給學生，學生就會受到影響，所以，建立一種和諧的師生氛圍，對教學效果是積極的。另外，教師在教學時，要對問題的設計進行仔細的推敲，不能盲目地設計問題，要有代表性和參與性[2]。

三、學生思維訓練

（一）課堂教學自主化的核心和關鍵是學生學習的能力

學生對語文的思維能力是一種與自身相關的特質，要提高語文成績，就需要提高學生的思維水平。因此，我們要落實素質教學，核心是學生思維力的培養，這也是課堂教學自主化的一個內容。對學生進行思維訓練，從以下幾點出發：

第一，教師挖掘教材；

教師要對教材進行仔細的研究，挖掘教材中的深層次的東西，這樣，才能得到認知水平和思維能力的發展，對于教材中的隱含內容，采用直觀的教具進行展示，學生可以獲得初步的感性認識。

第二，教師要教給學生基本的思維方法與策略；

第三，教師要提供語文問題；

教師提供語文問題后，學生用自己所學的知識去思考、解決問題，在解決問題過程中，學生的思維得到發展，逐步培養了學生的問題意識；

第四，教師要不斷鼓勵學生發表獨立見解；

學生針對某個問題，要大膽發表自己的見解。這樣，老師才能了解學生對事物的看法，充分發揮學生的主觀能動性，在此過程中，將一些語文方法滲透進去，探求知識，逐步提高學生的語文能力[3]。

四、因材施教

（一）課堂教學實現自主化的有力保證是分層教學

每個學生的心理狀況、思維方式不盡相同，因此，我們除了要學生學會學習外，根據各個學生的實際水平，還必須因材施教，分層教學。這樣的話，我們可以分幾個不同層次的學習組，提出不同的要求，使每個學生在課堂中都有收獲，全體學生積極主動地學習，實現教學的自主化。

（二）分層教學的分類

對于分層教學從形式來分，一般可分兩類：

第一類，顯性分層設計；

對于內容與學生進行劃分，組成不同的學習組，提出不同的要求。這樣，既減少學生沒用的學習，節省時間，又滿足學生的需要，獲得成功。

第二類，隱性分層設計；

所謂隱性分層，就是在不明確的狀況下，進行小組劃分。對于同一個內容，進行針對性的設計，學生處在一個自由、開放的環境下進行探究，都可以有長足的進步。

總而言之，在語文課堂教學中，實現課堂的自主化，是新課改提出的一個重要要求，這需要我們每一位老師都要根據自己的教學做出相應的調整，這也是踐行素質教育的一個根本。在這一個過程中，需要老師和學生的共同努力，才能順利實現。

參考文獻

[1] 劉英. 語文課堂互文性閱讀教學的構建[J].現代中小學教

育，2010（4）.

[2] 劉小霞，謝世洋. 新課程改革背景下“生態性語文課堂”何以可能[J].貴州教育學院學報，2009（8）.

[3] 段志賢. 語文教學中的拓展延伸[J].現代中小學教育， 2009（8）.

（編輯：董 嬌）