白城師范學院音樂專業“教、演、練”一體化教學模式構建

郝娃

（白城師范學院 音樂學院，吉林 白城 137000）

白城師范學院音樂專業“教、演、練”一體化教學模式構建

郝娃

（白城師范學院 音樂學院，吉林 白城 137000）

白城師范學院音樂專業通過“教、演、練”一體化教學模式是以綜合職業能力培養為目標，將這三者有機地結合起來，從實踐到理論，再從理論來指導實踐，使整個教學和實踐活動串接起來，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與職業崗位對接合一。大大加速學生技能能力的形成，對整個高師音樂教育改革具有很好的促進作用。

“教、演、練”；教學模式；構建

現如今，在全國范圍內高師音樂專業中教育教學改革與畢業生就業綜合素質的矛盾普遍存在。在不斷完善的培養方案的制定中，每一個版本對于提高教師綜合素質的課程都不斷增加。相對于不同基礎和性格迥異的學生來說，教學模式的構建也只能是在基礎課的基礎上，進行能力提高的鍛煉。師范畢業生的就業單一性與社會需求的多元化的矛盾越來越激化。這種能力不足的現象有很大程度上是來自于培養方案內容的實用性差。

白城師范學院音樂學院目前有音樂學、音樂表演兩個專業，設置聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、理論、藝術實踐六個教研室。本著“厚德明辨，博學篤行”的理念，立足地方音樂教育實際，“追求卓越，內涵發展”，加速構建專業特色課程體系，凝練專業特色，培養為地方音樂教育和音樂文化服務的應用型人才，并為學生攻讀音樂專業碩士，打下良好的專業理論和專業技能基礎。

一、堅持“教、演、練”一體化的教學模式理念

在完善我院的音樂學專業的培養方案時，在課程內容中大量增加技能實踐內容和環節，使課程內容的選擇更易實行“教、演、練”一體化。在原有的技能課基礎上增加了鋼琴排練課、聲樂排練課、舞蹈排練課、民族器樂合奏、西洋管弦樂合奏、器樂排練課等實踐性課程。以民樂合奏課為例，民樂教學是對各種民族器樂教學的延續。培養學生在民樂合奏中將一些基礎理論課融入合奏課，比如樂理與視唱練耳、和聲學等等，使學生們一邊演奏一邊溫習基礎學科，進行橫向的融會貫通。

二、“教、演、練”一體化的教學模式實施

加強藝術實踐教研室的工作職能，更好地將理論與實踐相結合，實施“教、演、練”一體化教學模式。舉辦各種專業音樂會，提高音樂專業技能與實踐能力。如在2013-2014學年中共舉辦專場音樂會20場，期中鋼琴音樂會10場、聲樂音樂會6場、舞蹈專場演出1場、器樂音樂會2場、合唱音樂會1場。以音樂學院為骨干力量，充分發揮大學生藝術團的藝術實踐作用，積極參加學院的每年教師節演出及校內外各種演出活動。多渠道、多方式與校外各行業、群體溝通，建立實習實訓基地、促進“教、演、練”結合。組織管弦樂隊、民樂隊參加吉林省大學生藝術展演、與老干部聯歡活動、走出校園，走進鶴城演出活動、參加第二屆青歌賽等等。加強教師隊伍建設，在“教、演、練”一體化教學中，每位教師都承擔技能排練、表演任務，并以此提高教師實踐能力。完善實踐教學環境與設施，為構建“教、演、練”一體化教學模式的提供教學保障。

1、通過演、教結合，提高音樂專業學生素質。將專業理論知識和技能技巧課程的教學與舞臺實踐演出活動相結合，以演促教，使教師在舞臺實踐活動中及時發現課堂教學中存在的問題，教、演相長，能夠不斷總結課堂教學與實踐教學經驗，提高了學生專業素質。

2、通過演、學結合，提高音樂專業學生素質。在演出、排練的過程中，強化了學生專業基礎知識與技能的學習，以演促學，使學生在舞臺實踐活動中親身感受專業理論知識和專業技能課程的重要意義，理論聯系實際，提高了學生的專業水平。

3、通過演、練結合，提高了音樂專業學生素質。通過藝術實踐活動，讓學生感受到自身綜合知識的匱乏，發現學習課內外知識的必要，以演促練，激發學生自主練習的意識，提高了學生專業素質。

三、考核方法的改革促使“教、演、練”一體化的教學模式的實施

音樂會模式的期末考試形式也給學生提供了一個實踐基地，目前我院允許以音樂會模式稱為考試形式的課程包括：多聲部試唱、合唱指揮、管弦樂合奏、民樂合奏、舞蹈編排、歌曲作法、中國民族民間音樂等。在籌備音樂會的過程中，也可以增加音樂相關知識，如麥克的擺放與各樂器的傳音、調音臺的使用等。

高師院校音樂專業的培養目標、教學任務和目的應該體現其師范的特點，這就需要在教學模式的構建上更加注重學生實踐能力的培養，以人為本，激發學生的自我潛能及創新能力，促使學生的實際應用能力進一步提高。探索實踐教學的模式就成為教學改革的先鋒。

[1]毛愛武.高職院校“教、學、做”一體化教學模式的研究[J].中小企業管理與科技，2008．

[2]尤長軍.“一體化模塊式教學”在高職藝術設計類課程中的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2008．

J605

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1005-5312（2014）29-0130-01