論美國教育工作者專業發展的“五項核心建議”

王嬌娥

摘 要：美國教育工作者專業發展的“五項核心建議”是美國州政府為了改善其教師教育現狀、提高州教師隊伍整體質量而推行的教師專業標準，全面系統地反映了優秀教師所應有的特質。探析這一建議，有助于了解美國教師專業標準的開發情況，對我國正在構建中的教師專業標準體系以及處于不斷改革和完善中的教師評價制度具有一定的啟發意義。

關鍵詞：美國；教育工作者；專業發展；五項核心建議

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0263-02

20世紀80年代以來，隨著全球經濟一體化和高新科技的迅猛發展，世界范圍的教育改革一浪高過一浪。教育改革的普遍推行和持續發展，為不同國家、不同地區和不同文化背景的人們相互學習、交流、借鑒成功的教育改革經驗提供了廣泛的機會，同時也引發了人們進一步思考不同的教育改革模式所隱含的一些共同性問題，即教育改革的基本規律。

一種專業的創生并非借助于證書或外界的責難，而是借助于一種真實意義上的專業知識體系以及能夠促進這一知識體系不斷完善的機制，借助于從事該專業的人員真正的改善自身實踐的愿望。專業發展并非單純的工作坊或課程，它的核心是學習習慣的形成。

全國專業教學標準委員會（NBPTS）以“五項核心建議”為基礎，制定了30門學科的標準與評價程序。這里的“五項核心建議”的內容包括：

第一，教師應對學生及其學習負責。

該委員會認定的教師應致力于向所有學生傳授知識。他們應認識到在“個體之間存在著差異”，應平等地對待每一位學生。他們應在對學生興趣、技能、知識、家庭背景以及同輩關系了解的基礎上，調節自身的實踐。他們應知道學生是如何發展與學習的。他們應懂得背景及文化將影響一個人的行為。他們要發展學生的認知能力及其對學習的興趣。此外，他們還應注意學生的自尊、動機、性格、公民責任以及對個體、文化、宗教與種族等之間差異的尊重等方面的培養。

第二，教師應了解所教的學科，并明確如何向學生傳授該學科的知識。

該委員會認定的教師應在與其他學科聯系以及與現實應用聯系的基礎之上，充分具備自己所教授學科的知識，并翔實地了解該學科知識形成的過程。合格的教師應具備“如何向學生傳授與解釋學科內容”的專業知識。他們應明了學生已有的知識基礎——這些知識基礎通常會對學生各個學科的學習造成影響，也會對可能有益的戰略及教育內容造成影響。教師應具備創設復雜任務所需的全方位教育技能方面的知識，也應具備“教會學生如何確定和解決自己的問題”等方面的知識。

第三，教師應承擔起管理與監控學生的職責。

該委員會認定的教師應能創設教育的情境，這些情境既要能抓住和維持學生的興趣，又要能有效地利用時間。合格的教師應通曉多種教育的技巧，并知道如何在合適的情境中正確運用這些技巧。為保證有目標的學習，他們應懂得如何調動和鼓勵學生群體；為實現學校教育為學生所設定的目標，他們也應懂得如何組織實現這些目標的教學。即使是出現了暫時的失敗，他們也要知道如何調動和維持學生的學習興趣。委員會認定的合格教師常規評價的對象不僅應包括每個學生的發展過程，還應包括整個班級的發展過程。在評價學生的成長與理解水平時，他們應采用多種方式，并能夠向學生的家長清楚地解釋其子女的表現。

第四，教師應對自身的實踐進行系統反思并能從經驗中吸取有益之處。

該委員會認定的教師在學生品德的養成過程中，應以身作則，如具有好奇心、能夠容忍、誠實為人、公平待人、尊重多樣性及文化之間的差異性等；在學生個體成長發展的先決能力發展過程中，應以身示范，如進行推理或做出多種判斷的能力，創造并敢于冒險的能力以及采用實驗的方式解決問題的能力，等等。為了努力改進自己的教學實踐，這些教師還要對自己的實踐通過批判性的審視、征求他人的意見以及汲取教育研究的成果等方式，來擴展自身的全面技能、擴充自己的知識、提高自身的判斷準確性，并按照新的研究成果、理念與理論來調整自己的教學實踐。

第五，教師應是學習共同體的成員。

該委員會認定的教師應通過與其他方面（如教育政策、課程開發、專業發展等）專業人員的合作，來提高學校教育工作的有效性。在對州和地方教育目標了解的基礎上，他們應能夠對學校工作的進展、教育資源的分配等狀況做出評估。他們還應了解那些對學生有益的專科類學校的資源以及社區的資源，并能在必要的時候熟練地運用這些資源。資深的教師還應尋找多種方式，與學生家長開展頗具新意的合作，使家長們能有效地參與到學校的工作中來。

這項建議確定了教師職業的專業性質，并對世界各國教育改革產生了深遠的影響。截至2000年底，全國專業教學標準委員會已經對5 000多名教師進行了資格認證，在未來的10年中，預計認證的教師將會超過100 000名。該計劃還處于實施的早期階段，其研究的基礎還未充分建立起來。但現有的研究結論卻是令人鼓舞的：

教師們報告說，根據這些標準對其自身工作及其學生的學習過程所做的分析，既提高了他們評價學生學習情況的能力，同時也提高了他們對自身實踐效果的評估能力。

在斯坦福教師評估計劃早期的一項試驗研究中，“教師們報告說，在追求具體標準的過程中，其自身的教學實踐也得到了提高，而在他們以前的教學中，他們是很少關注這些標準的”。在一項更為詳盡的研究中，邦德、史密斯、貝克和哈蒂發現，那些經過全國專業教學標準委員會認證的教師要比那些沒有經過認證的教師更為專業化，他們更加注重科學、藝術的教育方式——他們的學生與那些缺乏專業性的教師培養出的學生有很大的區別。

全國專業教學標準委員會的標準正在為越來越多的州政府所采納。已有17個州同意接受將全國教師證書作為向州際教師頒發資格證書的前提，同時也可作為“重新認證”優秀教師的前提。除此以外，已經有8個州同意向那些成功獲得證書的教師發放更高的薪水。諸如俄亥俄州的辛辛那提和紐約州的羅切斯特此類的學區已經將這些標準吸納進教師評價的標準體系中，將其作為確定“領銜教師”的一個前提，同時也作為在績效獎勵制度中增加教師工資的一個參照。

在《教師應該知道什么，能夠做什么》一文中，全國專業教學標準委員會以五項核心建議為主體，描述了優秀教師所應當具備的最為基本的專業知識與能力，隨后依據五項核心建議為各個學科的教師制定了專業教學認證標準，從而為日后逐步構建一個完善的、系統化的教師資格認證體系奠定了堅實的基礎。

五項核心建議是：教師對學生及其學習負責；教師熟悉所教科目，并知道如何將其傳授給學生；教師負責管理和組織學生的學習；教師要對自身實踐進行系統思考并從經驗中學習；教師是學習化社會中的一員。

它的建立使美國第一次具備了全國統一的教師資格認證標準，既彌補了各州教師資格證書的不足，同時也為加強優秀教師在各州之間的流動創造了必要條件。在另一個層面上，國家教師資格認證標準的出臺，還有利于提高教學的專業化地位，對教師工作成為一門專有職業具有強大的促進作用。

該標準可以說是一份翔實的、全面的優秀教師專業素質的規范體系。盡管從建立至今只有短短的8年時間，而且還在不斷接受著各方檢驗，但是它已被越來越多的教育機構所認同，并激勵入職教師努力達到此標準進而向專家型教師轉變。它不僅規定了教師的基本業務要求，而且強調了體育教師應當全身心致力于學生的發展與學習；它不僅規定了對教師專業知識技能的要求，還規定了教師要熟練掌握教師專業教與學的專業性內容及其知識基礎，特別是強調對知識的生成性理解與綜合性應用；它不僅要求教師要對學生的學習負責，還強調教師應對所有學生體現較高期望，對學生進行人文關懷；不僅規定教師應在學校時期對學生負責任，還強調了教師應對學生一生體育鍛煉習慣的養成負責，促進學生終身學習意識的形成；它不僅體現了對教師教學能力的規定還強調了教師在課堂之外應具備的協作能力與科研能力；不僅規定了教師與學生之間的互動，還強調了教師應當與學生家長及社區成員之間建立積極的伙伴關系。總之，該標準體現了當前美國對優秀教師所應當具備的專業素質的基本要求，它為美國教師的培養以及在職教師的培訓提供了有效的參考標準，為美國師資質量的提高提供了巨大的幫助。

他山之石，可以攻玉。縱然此建議有其獨特的歷史、政治、文化背景，我國的教師評價也有其固有的特殊性和復雜性，但教育畢竟是一種全人類所共有的實踐活動，其中勢必存在著一些相通的內涵與形態。對建議進行創造性的借鑒，有利于推動我國的教師專業標準開發和教師評價工作。

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