網絡思想政治教育研究綜述

李卓成 劉麗平

摘 要：以cnki的論文篇數、被引率、發表時間、發表作者等數據為主，輔以經典專著及論文，詳細梳理了網絡思想政治教育研究的歷史脈絡及情況；通過研究分析認為現今網絡思想政治教育研究進步不大的關鍵原因在于研究方法的創新不足，實證及定量研究方法的運用較少；最后，提出了相應的對策。

關鍵詞：網絡思想政治教育；綜述；cnki；數據分析

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0277-04

一、問題提出

自從2000年劉梅的《思想政治教育的現代方式——論網絡思想政治教育建設》發表以來，網絡思想政治教育的研究已經走過了14個春秋①，這14年中相關研究取得了巨大的成就，僅通過在cnki以篇名為“網絡思想政治教育”的查詢就有論文1233篇，其中核心期刊225篇（2014年6月23日查詢）；另外還出版專著多部。較有代表性的專著有宋元林的《網絡思想政治教育》[1]，徐建軍的《大學生網絡思想政治教育理論與方法》[2]，張再興的《網絡思想政治教育研究》[3]，吳滿意的《網絡媒體導論》[4]，楊立英的《全球化網絡化境遇與社會主義意識形態建設研究》[5]，韋吉鋒的《網絡思想政治教育研究》[6]；較有代表性的學術論文有劉梅的《思想政治教育的現代方式——論網絡思想政治教育建設》[7]，潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》[8]，韋吉鋒的《對網絡思想政治教育界定的立體考察》[9]和《關于網絡思想政治教育界定的科學審視》[10]，張再興等的《加強高校網絡輔導員隊伍建設占領網絡思想政治教育新陣地》[11]等等。從cnki相關論文被引率的查詢來看，排名前20的高引用率論文僅有1篇為近3年發表（2011年后），而排名前5的論文都為2007年以前發表。通過引證文獻查詢表明，引用以上高質量論文的文獻大部分都為近幾年新發表的論文，基本排除了一些論文由于新發表時間短而導致引用率不高的情況。這些證據是否充分說明近年來（特別是近3年來）“網絡思想政治教育”研究的創新性不足而進步不大呢？筆者又統計了2000-2013年共1164篇（由于尚未被引，所以2014年發表的69篇未計算在內）“網絡思想政治教育”相關論文的發表年份、每年篇數、每年被引次數及平均每篇被引次數，結果如表一所示：

2000-2013年網絡思想政治教育方面的核心期刊文獻經cnki查詢共209篇，具體信息如表二所示。（由于尚未被引，2014年發表的16篇未計算在內）

表一、表二統計數據都表明，2008年后無論是全部期刊還是核心期刊的論文，其平均每篇的引用率都呈下降趨勢，特別是2011年以后，平均引用率逐漸跌到所有年份的最低點，這是否更清晰的表明近年來此領域的研究水平確實在下滑呢？

二、原因探析

對于相關研究水平停滯甚至下滑的質疑，筆者試圖先從相關綜述類論文著手進行分析。當前在cnki能查詢到的關于“網絡思想政治教育”研究的綜述性論文共有14篇（2014年6月23日）。統計情況如下（表三）：

從表三可以看出，綜述性論文中，潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》被引率高居榜首，高達100次，且在所有網絡思想政治教育被引論文中排名第二，僅次于劉梅的《思想政治教育的現代方式——論網絡思想政治教育建設》（229次），屬于此研究領域絕對的高引率論文；倪洪章的《大學生網絡思想政治教育方法研究述評》被引26次；王虹，劉朋2011年的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》被引16次；而其他的論文則被引用較少。三篇高引用率綜述性論文中，由于倪洪章的《大學生網絡思想政治教育方法研究述評》論述內容主要在于“教育方法”[12]，相比之下，潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》和王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》的論述更為全面。本文主要以這2篇論文為基礎，以2006年后的部分高引用率論文及其他高質量專著為輔來分析網絡思想政治教育研究的情況：

（一）參考文獻方面

綜述類論文質量高低區別的關鍵之一在于參考文獻的質量，由于發表的相關論文眾多，一般來說作者都不可能窮盡所有，但高被引文獻，經典著作不應被遺漏。筆者對潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》和王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》兩論文所用參考文獻作了對比，結果如表四所示

從表四能看出，潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》引用文獻35篇（部）而王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》引用文獻32篇（部），兩篇文章的相同參考文獻數為5篇（部）。王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》為2011年第11期《教學與研究》發表，潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》為2006年第11期《高校理論戰線》發表，兩篇文章發表時間相差五年。王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》的參考文獻中有19篇為2007年以后發表的論文，仔細閱讀其正文發現其引用的文獻數超過了最后所羅列范圍，且其所引用論文中沒有潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》一文[13]。而潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》的被引頻次居高（如表三所示），且直到最近所發表的相關論文仍大量引用此文觀點的情況表明了此文研究的高水平。筆者認為導致王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》被引率相對較低的主要原因之一為忽略了潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》一文。

（二）概念界定方面

筆者認為，潘敏等在《高校網絡思想政治教育研究綜述》中對“網絡思想政治教育”概念的界定分廣義及狹義兩個層面[8]，代表了當今學界對“網絡思想政治教育”概念理解的主流；而王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》將概念分為“工具說”、“價值說”、“綜合說”及“擴展說”[13]，說法稍顯煩瑣，簡單的羅列也讓人感覺對概念的本質理解不夠；其他論文提出的界定從本質來說也未見新意。從概念界定的被引率來說，《高校網絡思想政治教育研究綜述》中的論述已得到學界的普遍認可。

（三）論述內容方面

潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》一文，從網絡對高校思想政治教育工作的影響、網絡思想政治教育的方法和途徑、目前研究的不足之處三個大方面對2006年前的網絡思想政治教育研究進行了梳理；而王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》從歷史脈絡、相關要素、機制及模式、對策研究、研究的不足及展望等方面展開了論述。由于兩文用了不同的分類及歸納標準，難于簡單比較。與此同時，王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》大量使用了2007年以后的文獻作為參考資料，兩文相同的參考資料僅5篇。但從兩文的被引率來說，王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》僅為潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》的七分之一，說明了王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》無論從文獻選擇上、分類上還是表述上相對潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》一文都稍顯不足。

（四）研究現狀方面

通過以上論述，我們最想知道的是現今研究創新不足的領域和原因是什么。筆者以潘敏等的《高校網絡思想政治教育研究綜述》中的“目前研究的不足之處”為起點進行分析，潘敏等人認為，“對以互聯網為代表的現代科技的特點的研究不夠、對網絡技術影響青年心理和行為的研究不夠、網絡思想政治教育的應用研究不夠”[8]。根據筆者對相關文獻的查詢和分析，這三方面缺陷在2007年以后的研究中已基本解決。如王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》中提到，“2007—2010年，這一時期出版相關著作10部，內容涉及網絡思想政治教育的機制創新、要素分析以及理想模式構建等方面，成就顯著。如清華大學張再興的《網絡思想政治教育研究》一書，綜合運用了思想政治教育學、哲學、信息科學與技術、新聞與傳播學、社會學、心理學等多學科的相關原理和方法，對網絡思想政治教育領域的前沿問題進行攻關研究，為發展中的網絡思想政治教育增強科學性和實效性提供了科學的理論依據和實踐指導[16]。徐建軍的《大學生網絡思想政治教育理論與方法》，理順了網絡思想政治教育與現實思想政治教育的關系，從理論、方法、實踐三個層面對網絡思想政治教育進行了系統論述和深入探索。這一時期網絡思想政治教育研究的內容和知識點有較大幅度拓展，注重文化層面、價值視角和新載體、新方法等方面創新，研究領域也更加深入、前沿、系統和微觀。”[13]而王虹等的《近十年來網絡思想政治教育研究述評》中認為的研究不足及展望又是什么呢，文中這樣闡述：“研究不足包括‘研究內容的深度和廣度不夠、在研究方法和視角方面比較單一、在研究數量上泛論空論重復論述的數量占據很大的比重，研究展望包括‘在研究內容方面突出網絡思想政治教育“這一個”的特點、在研究方法上和視角上強調多學科交融”[13]。筆者歸納起來其意即加強實證及多學科交叉研究，減少人與亦云的經驗判斷。而最近發表龔小平，黃洪雷的《近年來高校網絡思想政治教育研究綜述》在“目前研究的不足及未來研究展望”中認為：“首先，對以互聯網為代表的現代信息科技的價值研究不夠。再次，對網絡思想政治教育的實證研究不夠。最后，對社會主義核心價值體系引領網絡思想文化及網絡思想政治教育的方式與機制的研究極少，對網絡思想政治教育的價值性分析、本質特征及其發展趨勢研究不夠。為了進一步深化對網絡思想政治教育的研究，提高針對性和實效性，今后可以從幾個方面加大研究力度：一是加強網絡技術特點和價值的研究。二是加強對網絡思想政治教育的綜合比較研究。三是加強實證研究。四是探索用社會主義核心價值體系引領網絡思想文化的方式與機制，建立正確的網絡思想文化價值評價體系，以確保其沿著中國特色社會主義文化的前進方向健康發展，從而最終實現我國網絡思想文化以社會主義核心價值體系為內核的科學構建。五是加強學科系統研究”[14]。可以看出，龔小平等和王虹等都認為現今研究的薄弱環節是實證、跨學科及綜合研究不足。筆者又通過在cnki的查詢，證明事實也是如此，在2000年后發表的所有220篇相關研究核心期刊論文中僅14篇使用了定量研究的方法，占總篇數的6%。

三、總結及歸納

綜合上文所述，筆者認為，現今網絡思想政治教育研究處于一個低谷階段的根本原因在于實證研究作為社會科學重要的研究方法尚未成為網絡思想政治教育研究的主要方法，泛泛而談，經驗研究以及說理研究過于泛濫。從研究歷程來看，2000年以后的網絡思想政治教育研究曾經經歷了繁榮及高質量的時段：從表一和表二的平均引用率來看，2000年、2003-2008年無論是所有期刊還是核心期刊的引用率都較高。由于2000年是網絡思想政治教育研究的開端，劉梅的高質量論文《思想政治教育的現代方式——論網絡思想政治教育建設》（被引221次）至今仍是此領域研究被引率最高的，而那年相關論文非常少，現在cnki能查詢到的僅僅3篇；2003-2008年則是由于隨著網絡技術及經濟的發展，越來越多的同仁深刻認識到了網絡思想政治教育的重要性及緊迫性，國家也從各種課題立項加強了支持力度，以致使相關研究呈現了大繁榮的局面，從cnki的統計查詢也可知，現今排名前50的高引率論文有39篇、前20有18篇，前10有9篇論文在此階段發表，這些論文幾乎涵蓋了相關研究定性及經驗研究的所有方面；而在2010年后，研究方法及內容上的重復導致高質量高引率論文鮮少出現，而一些高引率論文的作者如劉梅、潘敏、韋吉鋒、張再興、鄧希泉、楊立英等也較少再從事相關研究。由此可見，現今網絡思想政治教育研究如不進行方法及理論的重大創新將難有突破及繁榮。

筆者認為，網絡思想政治教育研究創新的著力點在于實證及定量研究的廣泛推廣及大量使用。鄭永廷在其《思想政治教育方法論》中提到：“在思想信息分析中，定量分析是定性分析的深化和精確化。只有當我們不僅對不同類型的思想行為作了質的區別，而且又對同一類型的思想行為作了量的分析以后，才能使我們對各種思想行為的認識不再停留于對其性質的大體輪廓的了解上，而是能更具體、更生動、更準確、更全面，從而更深刻地把握這些思想行為的質的規定性。這樣，思想政治教育才可能針對性更強，措施更有力，方法更得當”[15]。前階段的眾多研究成果給現在的研究打下了良好的基礎，但這個基礎主要體現在理論研究的定性方面。現今網絡思想政治教育領域研究疲軟的原因即在于實證及定量研究的缺乏，隨著網絡技術及網絡社會的發展，大數據時代的到來，無論從理論上還是研究方法上，網絡思想政治教育的實證定量研究都有了大發展的有利條件?；谝陨侠碛?，筆者提出以下建議：

（一）加強人員的培養及引進

筆者認為，現今網絡思想政治教育研究實證及定量研究的薄弱主要原因在于研究人員沒有受過系統的實證及定量方法的訓練。當前從事網絡思想政治教育研究的多是原來從事思想政治教育的高校教師、輔導員及行政人員，這些人員的專業背景主要為思想政治教育、馬克思主義原理、政治學、黨史、歷史等人文類學科，在研究中更擅長使用經驗分析及說理性論證，較少受到實證及定量相關研究方法的系統訓練，于是在研究中就出現了經驗研究定性研究泛濫而實證定量研究嚴重缺乏的情況。要改變這種情況只能從兩方面著手：一方面加強這部分研究人員的培養，比如可以以清華大學國際關系研究方法培訓班的方式為榜樣，在有條件的高校和研究中心建立實證及定量方法論培訓班，讓網絡思想政治教育的研究人員得到較系統的實證及定量研究方法培訓；另一方面注入新鮮血液，如從教育學、計算機網絡、數據分析、網絡心理學、網絡輿論學等專業廣泛引入研究人員到網絡思想政治教育中來，利用他們的專業背景推動網絡思想政治教育研究方法、廣度及深度的發展。

（二）加強研究方向及學科建設

據統計，現在全國有網絡思想政治教育研究方向的博士點僅2個[17]，分別在電子科技大學和上海交通大學，這從另個側面說明現今網絡思想政治教育研究的方向及學科建設還比較薄弱。而隨著世界網絡技術的發展及進步，大數據時代的到來，國務院“寬帶中國”戰略的實施，網絡思想政治教育的重要性和復雜性也日漸凸顯。在此情況下，在更多有條件的高校及研究單位設立網絡思想政治教育的研究方向、碩士及博士點，集中一批有多學科專業背景的高水平研究人員對相關研究的重難點問題進行攻關，對學科方法論建設進行深入研究及驗證，對規范研究與實證研究、定性研究與定量研究進行科學比較及結合就顯得很有必要了。

參考文獻：

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[4]吳滿意.網絡媒體導論[M].北京：國防工業出版社，2008.

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