情境教學法在初中思想品德教學中的應用

華紅英

摘 要：情境教學法是指在課堂教學過程中，創造一個生動形象的教學場景，模擬出一種真實的生活場景，進而收到良好的教學效果。在初中思想品德課堂教學中實施情境教學法，不僅能夠激發學生學習思想品德的興趣，同時對擴展學生知識領域，提高學生的綜合能力，提高初中思想品德教學的實效性也具有重要的意義。

關鍵詞：生活情境；案例教學；對話情境

新課程改革要求初中思想品德教學應凸顯學生的主體地位，注重學生的參與與體現，強調課程實施的開放性和實踐性，要求著重培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，在此背景下，傳統的灌輸式教學已不適應教學要求，教師必須改變以往以教師傳授知識為主的教學方式，創新思想品德教學，引導學生在學習的過程中發現問題、解決問題，提高思想品德教學質量，提升學生思想品德素養。下面我們就詳細分析情境教學法在初中思想品德教學中的應用價值。

一、創造生活情境，實現與時俱進

與時俱進、富有濃厚的時代信息是初中思想品德教學的顯著特點之一，新課改指出初中思想品德教學要“與社會、生活更貼近”，這就要求在教學實踐的過程中，教師應注重教學內容與學生的實際、社會現實生活相聯系，改變以往固守課本的教學方式，豐富教學內容，注意對時事案例的有效應用，以提高思想品德教學的時代感。初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，世界觀、價值觀、人生觀決定著學生思想的發展方向，很有可能決定著學生今后的發展道路。因此，除了思想品德的時事外，教師在具體授課過程中，還應該積極地引用社會上發生的熱點道德事件，如：最美鄉村教師，最美村官，最美護士等社會正能量的最好詮釋的事件，將其納入到自己的授課過程中，進行課堂教學，使學生在對近期熱門事件加深理解的前提下，確定自己的思想道德取向，使學生在現實感強烈的學習中，樹立正確的價值取向，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、運用案例教學，豐富學生眼界

案例教學法主要是指教師根據真實的案例來引導學生思考、討論。并在此過程中結合所學知識，加強學生對原有知識的記憶與理解。在此過程中鼓勵學生之間進行交流，引導學生由注重知識到注重能力，注重學生與教師之間的交流互動。由于實例的生動、多樣化等特點，可以促使學生注意力更集中，更愿意參加到課堂活動中去，進而提高教學質量。初中思想品德教學中所用的實例除了時政新聞之外，多數是生活中的事件，比如，社會上的誠信事件、侵犯公民權利的行為、引導人們樹立誠信意識和法制觀念等等，大都是通過生活中真實的事件讓學生得出結論，并啟示以后應該怎么做。在教學的過程中，教師不僅是將這些信息傳達給學生，而且對學生樹立正確的人生觀、價值觀以及社會觀都有很大的幫助。通過身邊的故事和事件，讓學生既學習了知識又豐富了閱歷。例如，關于學生愛國情操的教育，可以在教學過程中插入奧運會上中國健兒喜獲金牌的圖片，鼓勵學生說出優秀運動員的名字。并且引導學生思考是什么讓運動員獲得如此大的成就，學生很容易想到是愛國主義情操使中國體育健兒不畏強手、超越自我，為祖國爭得了榮譽。愛國情操是我們中華民族的崇高情感和寶貴的精神財富，也是我們每一個公民應具有的美德和高尚品格。學生不僅在課堂上學習到了知識，又對奧運會有了不一樣的認識。

三、積極創建對話式課堂教學情境

相較于傳統的課堂教學模式，對話式思想品德課堂教學模式能夠更好地適應現代管理的要求，尊重價值主體的多元化特征，突破傳統思想品德課堂教學模式中的局限，服務于新型的、具有高尚道德情操的人才培養需求。對話式課堂教學情境要求教師與學生雙方之間的地位是平等的，是基于相互尊重與信任的基礎上建立起來的師生對話，可以通過交談、傾聽的方式，實現教師與學生之間的交流與溝通。對話式課堂教學模式不僅是師生之間的對話和交流，更是師生間的相互接納與包容，秉承的是尊重和理解的原則，是一種精神層面上的分享和交流，因而這種教學模式帶給學生的不僅是知識的收獲與學習，更是高層次的精神領域的思想碰撞，對于學生的長遠發展作用是巨大的。例如，九年級的“融入民族文化”一課中，眾所周知，中華文化博大精深，為了能夠讓學生進一步了解中華文化，加深學生對文化的了解，我們在授課時可以使用“答問式”“討論式”“辯論式”等對話方式，營造出對話式課堂教學情境，讓學生表達自己的意見和看法，收到思維同步、情感共鳴的效果。

新課程標準的實施對初中思想品德教學提出了更高的要求，在教學過程中，教師應當以新課程教學理念為指導，圍繞思想品德教學目標和任務，與時俱進，積極地創造出切實可行且多樣性的教學情境，以實現活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到思想品德教育的目的，促進學生良好健康發展。

參考文獻：

冷素琴.讓情境教學為初中思想思想品德教學如虎添翼[J].中國校外教育：基教版，2011（8）.

（作者單位 江蘇省常州武進區鄭陸初級中學）

編輯 楊兆東