淺析課堂中的設疑與提問

劉曉玲

摘 要：課堂上常常把激起求知欲作為學習的最初誘因，課程往往以解答問題開始。因此，語文課堂教學中構建問題情境最常用的方法當數設疑與提問。好的設疑提問，不僅能幫助學生有效地掌握知識，更在于它能激活學生思維、活躍課堂氣氛、突破教學重難點、提高課堂效率。

關鍵詞：引導；設疑；提問

一、關于設疑與提問

設疑、提問是語文課堂教學中最常用的一種教學手段，它具有引發思維的特點。它是促進師生之間信息交流反饋、推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學習興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力，養成從容應對、慷慨陳詞的口才。

二、設疑的方式

在語文課堂教學中，設疑是一門學問。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”設疑亦即設問。方式繁多，眾說不一。由于劃分標準不同，導致名目各異。一般來說，可以按照教師提問的施教程序和學生答問的思考方式劃分，劃分為兩類。

按照教師提問的施教程序，可歸納為五種：

1.超前式設疑

一般用于預習或自學新課，目的在于確定學習目標，集中注意力，激發學習動機。

2.引導式設疑

這類問題對學生的思維具有指導性和誘導性，要求指向明確，內容具體，采用套問的方法，提出一系列問題，使學生一步一步地深入理解教學內容。教師就像導游，帶領學生由近及遠，由淺入深，覽勝探奇，飽覽名勝風光。

3.比較式設疑

講究詞句、段落、文體或寫作特點設計橫向或縱向比較的問題，使學生在同中求異、異中求同的思辨過程中加深理解，增進思維。

4.點撥式設疑

這種設疑帶有較強的隨機性和靈活性，一般用于以下三種場合：①啟發。當學生處于心求通而未甚通，口欲言而未能言的“憤”“悱”境地，教師輕輕一點，一語道破，使學生感到豁然開朗、茅塞頓開。比如問為什么要寫楊二嫂從“豆腐西施”到“細腳伶仃的圓規”，學生如果回答不出，可以點出：為什么要寫閏土從“少年英雄”到“木偶人”？學生便會眼前一亮：哦，也是寫農村破產。②過渡。主要是在教學推進過程中的銜接、轉折關頭起搭橋鋪路的作用，在學生思維運行、轉彎關卡起潤滑疏通作用。③突破。對于那些牽一發而動全身的地方，教師稍加指點，便能引導學生開闊視野，揭示中心，比如問：“愚公、智叟哪個聰明？為什么？”

5.歸納式設疑

指在完成一項教學內容之前的設問，可以幫助學生整理、歸納所學內容，促使知識系統化，認識深刻化，并以此提高綜合、概括能力。例如，可以問一個段落大意、一個人物的特點，也可以問一個單元課文之間的共性和個性等。

三、提問的方法

“提問是一種藝術。”教師提問一定要做到能發能收，運用自如；學生發問離題，教師要能夠因勢利導，納入正軌。對提問方法可歸納為以下五組：

1.直問與曲問

錢夢龍先生說：“要讓學生‘多思老師怎么啟發也至關重要。例如提問，同樣一個問題，就有‘直問‘曲問的區別。‘直問者，死問也，問得過于老實，直來直去，啟發性不強；‘曲問者，活問也，問題多拐一個彎，學生要多動一下腦筋才能回答，因而較能活躍學生的思維。我愛‘曲問，力避‘直問。”曲問也叫迂回問、轉彎式提問。它有多種形式，從問與答的矛盾雙方來看，可有“問曲答直”“問虛答實”“問誤答正”等。

2.順問與逆問

順問是直接問“為什么”，而逆問則是從反的方面提出假設。

四、設疑提問的要求

1.設疑提問要有的放矢，問有所值

即問題的設置要有目的，合乎教學內容。不要盲目提問，也不要提那些可問可不問的問題。如果為了搞形式、圖花樣而提一些與課堂無關的問題去考學生，又或者只提一些簡單的本身帶有暗示性的或學生完全不假思索、不費力氣就可回答的問題問學生。這樣做就成了為設疑而設疑，是毫無價值的，不僅不能達到教育學生或啟迪思維的目的，而且還會削弱教材的思想性，敗壞教材所塑造的美好形象。

2.設疑要難易適當，多少適度

課堂提問的一個基本原則是難易適度。一節課或一個教學片段，教師設計多少疑問，要心中有數，并且提問應有啟發性。過難的提問，往往脫離了學生知識基礎與理解能力，會使學生聽而生畏，挫傷學生的自覺性與積極性。過易的提問，起不到激發學生積極思維的作用。因此，必須根據課程標準的要求和學生的知識水平決定提問的難易程度，最好形成梯級式的設疑提問，先易后難，先淺后深，循序漸進，難易搭配，并且有一定的思維“坡度”。須強調的是設疑提問多少也應適度。問題過多，過于頻繁，甚至以問代講，學生易被接踵而至的問題搞得疲憊不堪，積極思考獲取知識的能力，學習興趣等反而會降低。問得極少或不問，教師唱“獨角戲”，學生的主動性、積極性得不到發揮，即使老師講得天花亂墜，津津有味，學生也無精打采、昏昏欲睡。

參考文獻：

周慶元.語文教學設計論[G].廣西教育出版社，1996：120-124.

（作者單位 云南省文山麻栗坡縣楊萬鄉中心小學）

編輯 溫雪蓮