讓課堂教學充滿活力

裴曉能

【摘要】語文課是學生與文本、學生與教師、教師與文本之間一種充滿生命活力的互動過程。互動過程中的目標就是“為了每個學生的發展”，而怎樣讓充滿個性的學生都有自己發展的空間，讓課堂教學充滿活力，是教師給孩子插上一對創新的翅膀，讓孩子的思維在課堂上“飛”起來。

【關鍵詞】語文教學；課堂教學；互動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“小學教育應由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。”但是，這個“轉軌”仍受到學生課業過重的困擾，而解決這個問題的關鍵在教師的課堂教學。教師應充分利用課堂有限的40分鐘，提高學習效率，讓課堂教學充滿活力。

一、提前預習，是有效課堂的基礎

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最重要階段性是預習。”預習能對新學知識有初步的了解與理解，能發現自己知識上的薄弱環節。在課堂上當老師新授的知識與自己的理解有差異時，學生就會集中精力重新去理解和思考。理解不透時，學生就會從中發現問題。如果不進行有效的預習，只是上課時被動地聽老師講解，就會造成老師牽著學生的鼻子走。久而久之，學生在課堂上就不會主動去思考，更不會主動提出問題，即使有提問也是機械問答式的。這種模式就束縛了學生的思維，讓學生養成了一種依賴的思想。“學起于思，思源于疑。”課堂上沒有了學生的“思”，就不會有“疑”，沒有了“疑”，整個教學課堂就成了老師的“獨立空間 ”，學生智慧的火花就不會點燃。

教學《漁歌子》中“青箬笠、綠蓑衣”時，突然有一學生問：“我昨天已問過爸爸，箬笠是用竹子做的，蓑衣是用干草或干棕葉做的，都是棕色的，而在張志和的筆下卻成了綠色的，為什么呀？”他這一石激起了千層浪，同學們都在竊竊私語。這時我重復了一遍學生的問題后，播放了一段有關春天美景的視頻，讓學生邊欣賞，邊聽老師朗誦，邊感受意境。然后讓學生把自己當作張志和，用心去貼近春天，感受白鷺的自由飛翔、桃花的盡情開放。在學生自我感受以后，我對張志和作詩背景作了一個簡單的介紹。這時學生個個暢所欲言：

生：我覺得張志和喜歡大自然。

生：我覺得作者喜歡春天。

生：作者已和大自然融為一體了，在他的眼里，一切都是綠色

的。

……

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。正是因為學生在課前預習時了解了箬笠和蓑衣是棕色，學生在課堂上才有了這樣思考，才會提出疑問。也正是這一“疑”，才點燃了其他學生智慧的火花，課堂上學生才會主動思考，并能輕而易舉地就理解了這一課的知識難點。這也是正所謂“凡事預則立，不預則廢”。

二、科學導入，是有效課堂的起點

一篇好文章要做到鳳頭、豬肚、豹尾，才能引人入勝，這大家都知道。一堂課中好的導入就如好文章中的鳳頭，能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生產生一種探求新知的欲望。那么怎樣才能很好地導入呢？

（一）游戲導入，激發學生的學習興趣

在教學二年級課文《雨后》時，正好是雨過天晴。上課伊始，我帶領學生們自由地盡情地在操場上玩耍五分鐘后再回到教室，讓學生們把自己的所見、所想、所做在課堂上互相交流。然后我導入新課：同學們，你們在雨后的操場玩耍是那樣的快樂，而我們今天將學的這篇文章《雨后》中的小哥哥、小妹妹在雨后的操場上又干了些什么？他們的心情又是怎樣的呢？請同學們自己讀課文，看看哪些與你有相似之處？用自己的真實感受與文中的小主人翁作比較來感悟課文內容。對于低年級學生來說，不但學起來輕松，又激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲和表現欲。一旦學生想表現自己，他就會讓自己的思維快速“飛”起來。

（二）情境導入，烘托課堂氣氛

教學《盧溝橋烽火》一課時，我首先利用視頻讓學生邊聽電視劇《夜幕下的哈爾濱》插曲邊看影片花絮，讓學生直觀上感受我國東北三省淪陷時悲慘的情境，然后讓學生談談自己的感受。這樣以直觀、新穎的形式引入課文，不但有助于對課文的理解，還能激發學生的學習欲望，烘托課堂氣氛。

（三）問題導入，引發學生思考

課堂上老師的“問”往往是激活學生思維的金鑰匙。如我在《裝滿昆蟲的衣袋》這一課伊始就問：“裝滿昆蟲的衣袋是誰的？為什么要在衣袋里裝滿昆蟲呢？”是呀，這一行為與常人是不一樣的，這就引發了學生的思考，急切想讀課文了解課文的內容。

三、巧妙提問，是有效課堂的關鍵

一節課，不管你采用什么方法進行教學，都離不開一個“問”字。一節語文課的優劣成敗與教師之間密切相關，教師的課堂提問關系到學生思維訓練的發展。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的意識，促進學生動腦、動口、動手，啟迪學生的心智和思維，激發學生強烈的求知欲，達到培養學生好問、善思的良好習慣。

《漁歌子》拓展的教學片段：

師：同學們，直鉤能釣到魚嗎？

生：當然釣不到。

師：據資料記載，張志和釣魚時就是用直鉤在垂釣，你們覺得他能釣得到魚嗎？

生：當然釣不到。

師：可張志和卻說他釣了很多很多，他釣到了些什么讓他遲遲不想回家呢？請同學們聯系課文想想。

生：我讀了歐陽修的《醉翁亭記》，歐陽修說：醉翁之意不在酒，而在山水之間，張志和釣魚之意可能也不在釣魚吧！？

生：他可能釣到的不是魚，而是美麗的景色吧！？

生：我覺得他可能釣到的是嬌艷的桃花吧！

生：他可能釣到的是他那悠閑自在的生活吧！

……

教學片段中，學生能夠抓住詩的主要內容，思維活躍地回答老師提出的問題，主要是我在提問時巧妙地用上了“遲遲不想回家”和“聯系課文想想”這幾個看似無關緊要的字，它能讓學生聯想到詩中前幾句的內容“西塞山前白鷺飛，桃花溪水鱖魚肥。青箬笠綠蓑衣，斜風細雨，不須歸。”的景物描寫。endprint

課堂提問的巧妙，除了上述以外，其實還應注意的問題包括：問在合適的時間、問在合適的地方、問在合適的對象上，否則就難以取得預設效果。

四、巧妙評價，有效課堂的精髓

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在學生學習和教師的教學中，教師一句鼓勵的話語有時就像“興奮劑”一樣使學生精神振奮，學習信心倍增；一個贊許的目光就像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感。

在教學課文《最大的麥穗》第七段時，我問：在這段話中有一對反義詞，能找到嗎？這時一學生馬上舉手回答：不失時機——錯失良機。雖然這只是一個簡單的小問題，但對學生而言也是一個表現自我的機會，肯定也渴望得到老師的表揚。于是我不失時機地表揚了他：你就像孫悟空一樣有一雙火眼金睛，能明察秋毫。（在上這一課之前正好上過《三打白骨精》一課，孫悟空那智勇雙全的形象早已在學生們心中留下了深深的烙印。）我一表揚完，就發現這位學生正了正身子，向我會意一笑，那自信與得意溢滿了整個小臉。在后半堂課上，該學生的眼神一直跟著我在轉，好想再次不失時機尋找表現自己的機會。課文《山谷的謎底》，這是一篇哲理性強的借物喻理性文章，學生在理解上有些吃力。教學完“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展……”這段時，為了更好地幫助學生理解這段話，我讓學生聯系自己閱讀過的名人的故事、看見過的身邊故事或親身經歷過的自己的故事來談談對這一句話的理解。這時教室里一片寂靜，只有一個學生不時在用眼睛看看我，眼神中既有一個期待，又有一種猶豫。當我的眼神再次與他的眼神相遇時，我投以一個信任的微笑，示意他來回答。他靦腆站了起來，小聲地回答道：“《臥薪嘗膽》中的越王勾踐為光復自己的國家忍辱負重，好像就是這個道理。”他一答完，我面帶笑容地一邊向他豎起了大拇指，一邊贊許：“你真是一個特別會學習的學生，懂得用已經學過的知識來解決新知。為了獎勵你，我送你一句名言——相信自己，其實你自己就是最優秀的。”望著他紅潤興奮的小臉，我接著說：“我想再請你自信地把剛才的問題再回答一遍。”這時，他抬起頭，條理清楚地大聲重復了剛才的答案，我帶頭鼓起了掌。接著我走到講臺前鄭重指著他說：“這就是自信帶來的精彩！我希望你們也能用你們的自信帶來更多的精彩！”話音剛落，同學們接二連三地舉起了小手，學生的思維給紛紛打開了，課堂氣氛也活躍了起來。

成長中的學生，尤其是小學生，迫切地想得到別人的肯定與贊美。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。也只有教師巧妙地評價，恰如其分地肯定，才能讓學生放下包袱，放飛自己的思想，掃除學習中的攔路虎。

參考文獻

[1]吳曉珊.小學語文有效備課策略[J].小學教學參考，2011（28）.

[2]范麗花.如何讓小學語文課堂充滿活力[J].學周刊，2014（5）.

（編輯：龍賢東）endprint