活用情境，激發興趣

朱方

小學是學習英語的啟蒙階段，小學生剛接觸英語，在這個關鍵時期，興趣特別重要。然而很多小學生對英語是比較陌生的，同時也不是很感興趣，學習有較大難度，所以這就要求教師在教學過程中應該創造一切條件，采取一切可用的方法：為學生創設聽說英語的語言氛圍，刺激學生感官，充分調動學生的學習積極性和興趣。引導學生積極參與進來，大膽實踐和交際，以達到快樂學習，喜歡學習的目的，這樣對培養和提高他們以后的英語學習興趣也很有幫助。下面就是我對英語課堂的情境教學進行的一些探究。

一、運用直觀教具，方便教學

心理學研究證明，學習者識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。教學所展示的形象越是鮮明，就越能縮短感知時間，激發學生認知的興趣，提高教學效率。

小學牛津教材里中低年級很多是表示具體事物的。根據小學生學習語言的形象性，直觀性，模仿性的特點，教師在教授有關物品的單詞時應盡量通過實物、玩具或圖片來呈現單詞，最容易引起他們的興趣。如教學3A、3B中水果、蔬菜，顏色等可以用實物或玩具。讓學生們先從視覺上感知，通過直接接觸學習英語，從而降低了難度。這樣在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解新知，也吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。而生動形象的圖片對于那些在現實生活中難以直接找到的東西也是行之有效的。如教學6A中public signs詞匯時，可以利用圖片讓學生在情景中學習，對學生呈現不同的標志圖片，他們直接進行感官刺激，從而學到知識。

二、表演游戲，體會情境

小學生天性好動，愛玩，愛模仿，對一切事物都充滿了好奇，尤其是喜歡表演做游戲。根據他們的身心特點，游戲是一個必不可少的教學方式。通過學生自己表演或做游戲創設情境，來輔助教學，不但容易激起學生的情感體驗，而且讓學生在輕松愉快的氣氛中不斷學習進取。游戲教學強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師的主導作用與學生的主體作用。如我在教學動物單詞時，首先告知學生假設到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，如monkey， cat， dog等等。孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys. I like …。最后升華到一定的高度，請孩子上臺來表演，講故事，大家都是興致盎然地去學習跟故事有關的內容，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。還可以玩“單詞接龍”游戲來鞏固學生所學單詞。教師說出一詞，學生根據最后一個字母說出新的單詞，依次接下去，這種游戲可以調動課堂氣氛，使學生的思維活動起來。此外，還有其他一些游戲，如“猜物品”，“摸五官”游戲等，這里就不一一介紹了。游戲活動的設計與組織是一項創造性的勞動，同一內容可創造出多種不同的教學效果。因此，教師應不斷收集游戲，設計和創新游戲，使游戲形式多樣化，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。

三、動作體態，展現情境

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的內容。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。在課堂教學中，體態語起著舉足輕重的作用，它有很強的暗示性、直觀性，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學生恍然大悟。例如：我在一年級的課堂中，第一節課時我走到講臺前，微笑著伸出右手和孩子們打招呼并教授“Hello！”， “Hello！”，孩子們立刻熱情地回應我，同時嘴里也在學習這個單詞，很容易就會學會并記得了。接著我走到學生的中間和個別練習，然后又加入“Im Miss Zhu”新句型的練習，結合手勢，學生們很快明白我的意思，爭著介紹自己，課堂氣氛非常活躍。在教smile時，做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。在教left和right時，分別往左轉，往右轉，也可以伸出左手和右手，邊做邊說。學生不但興趣濃厚，記憶速度也快。

四、運用多媒體，模擬情境

多媒體的發展成為小學英語情境教學中更為便利的操作手段，也更為直觀地展示了事物形象。它可以運用多種技術，將聲音、圖像、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現自然界中的聲、色、形，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內容。英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環境中去引導學生學習就輕松多了。如在教學對話Who's your maths teacher？ Miss. Jiang， Whats she like？ Shes thin and tall…學生直接這樣學很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將他們的數學老師在班級上課時的情景照片放在大屏幕上，讓學生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學會了教難的句子，并能靈活的運用，因為不同老師的特征是不同的， 實際上要求學生對前面詞匯也要很好的掌握，學生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，當一名小學英語教師并非易事，不僅要挖空心思的想盡各種教學方法，還要配合以多種面部表情，肢體言語動作。所以我們教師一定要充分利用“情境”這一教學方法擴展多維形式的活動，培養和發展學生學習英語的興趣，使學生真正愛學、樂學、善學從而進一步提高英語教學的效果。