高中歷史教學中民生意識的培養

陸亞芹

【摘 要】民生意識的培養應當很好的滲透于高中歷史課程的教學中，教師首先應當對于教學素材有進一步的挖掘，同時，教師也應當不斷拓寬學生的學習范疇，可以通過專題研討等多樣化的教學形式讓大家對于民生的相關問題有更為深入的認識。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中歷史；教學；民生意識；培養；研究

民生問題不僅是被人們熱議的社會話題，在高中歷史課程的教學中，涉及到民生問題的教學內容也很多。對于這部分內容的挖掘與剖析不僅能夠很好的深化學生的民生意識，這也是對于課堂教學效率的一種提升方式。教師應當善于展開對教學素材的良好分析，這不僅能夠深化對于學生民生意識的培養，也能夠增進大家對于教學內容的理解與吸收。

一、挖掘教材民生傳統

高中歷史課本中涵蓋的知識點是十分豐富與全面的，對于古今中外許多有代表性的國家的歷史與文化發展等都有著較為詳盡的介紹。在這些知識中不乏一些非常有價值的對于民生傳統的講授，對這部分知識的學習能夠非常好的幫助培養學生的民生意識，能夠讓大家意識到重視民生對于一個國家的發展與興旺的重大意義。教師要幫學生們構建一定的知識體系與知識框架，在基本的知識框架形成后將能夠更好的引導大家慢慢理解民生傳統的發展與演進，同時，也能夠感受到那些杰出的人物為了發揚民生所付出的艱辛努力。這些不僅是歷史的真實寫照，對于這些有價值的史料的認識同樣是民生教學中非常重要的組成部分。

在我國近代史上孫中山先生曾經為了人民的利益做出過非常艱苦卓絕的努力，他的一生都致力于為發揚民生而奮斗。19世紀90年代，孫中山已在倡導改良主義的維新變法，上書李鴻章，希望清廷重視民生問題，做到“人盡其才，地盡其利，物盡其用，貨暢其流”，但是遭到拒絕。20世紀初期，同盟會以孫中山提出的“驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權”為政治綱領，將民族、民權與民生并立，建構為劃時代的三民主義。1924年又提出“新三民主義”，民生主義指平均地權，節制資本，實行“耕者有其田”的政策。這些歷史演進的過程課本中都有所介紹，這也是我國民生傳統的非常有價值的典范。教師要善于對教學素材展開深度挖掘，尤其是要引導學生們對于教學文本中的那些民生傳統有更為深入的認識。只有具備良好的知識背景才能夠逐漸培養學生的民生意識，才能夠讓民生教育收獲更好的成效。

二、認識民生改善的本質

在培養學生的民生意識的過程中有一個非常重要的觀念的輸出，教師要讓學生們明白民生改善的本質是什么，只有對于這個最為核心的問題有非常清晰的認識，才能夠培養學生具備正確的價值觀念，這也是學生民生意識具備的重要基石。歷史課程的教學并不僅僅是要讓學生對于人類歷史文明的演進有一定的了解與認知，更為重要的是要在過程中逐步培養學生們具備正確的歷史價值觀，這往往是更有價值的部分。教師應當借助對于學生民生意識的培養來不斷豐富學生對于歷史的認識，讓他們形成更為合理的人類史觀。

課本中的許多教學內容都一定程度給我們闡述了民生改善的本質，想要對這些要點有更準確的把握，這需要教師給予學生們更多積極的引導與啟發。第一次工業革命，以蒸汽機作為動力機被廣泛使用，人們開始告別以人力、畜力為動力的時代，進入工業資本主義時期，工業革命使依附于落后生產方式的自耕農階級消失了，工業資產階級和工業無產階級形成和壯大起來。1870年以后第二次工業革命，人類進入了電氣化時代，電燈、電影、電話、電報、汽車、輪船、飛機等發明給生活帶來了諸多便利，工業化程度不斷加快，城市發展以更快的速度如雨后春筍般在世界各地興起，民生得到極大的改善。這些都非常直觀的向我們說明，新的技術的產生、科技創新以及人民生活質量的改善才是對于民生本質上的改善，這也是歷史帶給人類的啟示。

三、展開民生專題探討

想要進一步深化對于學生民生意識的培養，這同樣可以展開一些以民生為專題的系列討論。隨著學生們掌握的知識越來越豐富，對于許多問題與現象學生們逐漸能夠形成自己的理解與判斷，這個時期正是考察學生的思想理念與價值體系的時候，這些專題討論不僅能夠活躍學生的思維，也能夠讓大家對于許多社會問題有更多的關注與思考，學生的民生意識也會更為深入。這些都是對于歷史課程教學的非常積極的推進。

不少學生都對于民生的實質含義以及民生的保障很感興趣，對于這個議題大家也有著不一樣的看法，可以讓學生們以民生的保障為話題展開探討。隨著大家討論的不斷深入，學生們慢慢在某些觀點上達成共識。學生們都意識到：歷史經驗告訴我們，民生問題的解決是隨著民主制度的完善實現的。在資本主義發展早期，資產階級對勞動人民極其殘忍和冷酷，比如美國的西進運動和英國的圈地運動等，雖然這些運動最終發展了資本主義生產力，從長遠來看有極大的進步意義，但在當時是以犧牲廣大人民的利益為代價的。隨著資本主義制度走向成熟和穩定，資本主義國家的民生問題得到了改善。二戰后資本主義國家普遍建立福利制度，運用社會服務開支和社會保障政策，來保證個人和家庭的最低收入，保障其經濟安全，并保證所有公民能享受到較好的社會服務。這充分說明了民主與民權才是民生的保障。這也是對于學生一些思想偏差的更正，讓大家具備更好的民生意識。

總之，民生意識的培養應當很好的滲透于高中歷史課程的教學中，教師首先應當對于教學素材有進一步的挖掘，對這部分知識的學習能夠非常好的幫助培養學生的民生意識。同時，教師也應當不斷拓寬學生的學習范疇，可以通過專題研討等多樣化的教學形式讓大家對于民生的相關問題有更為深入的認識。這些不僅能夠更好的幫助學生們形成正確的歷史價值觀，這也是對于歷史課程教學的非常積極的推進。