如何提高小學生數學作業的質量

曹勝兵

【摘 要】 作業是課堂的延伸，是對課堂知識的鞏固。而小學數學作業質量的提高對學生的成長具有很大的促進作用，如何提高小學數學作業質量是我們教學中不得不思考的一個話題。本文通過對學生作業的布置批改，觀察發現了學生在作業中存在了很多的問題，并從五個方面嘗試解決作業中的一些問題。從而提高小學生的數學作業質量，使作業真正促進教育教學以及學生自身的發展。

【關鍵詞】 作業；作業質量

如何提高小學數學的作業質量，是擺在我們教師面前的一個永恒的課題。學生作業是學校教育教學工作的一個重要環節，是師生信息交流的一個窗口，是教師教學效果的體現，更是學生對當天所學知識掌握程度的書面反饋。在小學數學教學中，作業是學生進行數學學習最基本的活動形式。學生數學概念的形成，數學知識的掌握，數學方法與技能的獲得，學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。所以，要提高教學質量必須從學生的作業抓起。

在我日常的教學活動中，我嘗試從以下幾個方面做起：

一、構建作業的層次，人人獲得成功

《數學課程標準》中指出：“數學教教育要而向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。統一布置的數學作業沒有考慮到學生的個體差異，這樣的作業只適合部分學生的需要，不利于學生全體的共同發展。數學作業設計中教帥耍針對學生的知識、能力、習慣等方而存在的差異，把握好作業的難度，實施分層作業。

以求小數除法中商的近似值為例，我試著分三個層次進行作業設計：

基礎層：例如，如果將10.04÷63的商算到小數部分第四位得到的商是0.1594，請按要求寫出商的近似值：保留一位小數約是（ ），保留兩位小數約是（ ），保留三位小數約是（ ）。

進階層：例如，已知4.35÷2.5=1.74，寫出下列各題的得數。

43.5÷2.5=（ ） 0.0435÷2.5=（ ）

0.0435÷0.25=（ ） 43.5÷0.25=（ ）

拓展層：例如，一個兩位小數除以0.3，得到的商的近似值是1.7，這個數可能是（ ）。

多層次的作業照顧到了全體學生，不同層次的學生都能獲得成功的體驗，有收獲。

二、完善作業的趣味性、探索性、生活性

《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”，如在講述分數的基本性質這部分知識時，我給學生講述了這樣的故事：古時候一位王爺去山上看望習武的兒子，兄弟幾個見父王來了，立刻圍了上來。王爺說：“孩子們，父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅。”說著取出一個大餅平均分成了兩份，給了老大一塊。嘴饞的老二說：“父王，我想吃兩塊餅。”于是王爺把第二塊餅平均分了成四份，給了老二兩塊。貪心的老三說：“父王，給我三塊餅。”王爺又把第三快餅平均分成了六份，給了他三塊。一向老實的大哥開腔了：“父王，老四最小，應該給他六塊”老四聽了非常高興，覺得父王給他最多。同學們，你們覺得誰最多呢？學生在這個有趣的故事中通過思考來掌握分數的基本性質。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，應讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數學知識與技能，從而獲得廣泛的數學活動的經驗。”在平時的教學中，探索性的作業大致分為三類：觀察類、調查類、操作類。如：在講述統計圖和統計表的內容時，我就會布置以小組為單位調查該組成員的身高和體重，并自己制作完成統計表和統計圖。

生活是學習數學的場所，也是學生應用數學解決問題的場所，學生從而能夠感受到生活中數學無處不在。如在講述長方體和正方體的知識后，可設計這樣的作業：①收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；②找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積。

三、保證作業的質和量

作業能否發揮作用以及發揮的程度怎樣，在一定程度上取決于作業的量。小學生注意力不能持續集中，因而作業量不能太大。作業量太大會犧牲學生的娛樂休閑，造成睡眠不足甚至厭學。要確保教育質量，作業的設計必須注重質與量的結合，要符合小學生年齡與心理特點。質的合理要求作業的重難點分布合理，不能平均著力，首先讓學生抓住基礎和重點，讓學生尤其是學困生能直接明了地把握知識，形成能力，并樹立學習積極性。量的合理并不意味著作業絕對減少，而是避免重復，提高效率，讓學生在適宜的練習中實現作業的最大效益。

提高小學生數學作業的質量需要緩慢的探索與實踐。在小學數學的作業布置以及學生完成作業的質量方面，教師與學生都應該嚴格要求自己、嚴格約束自己，日常生活中不斷積累方法、提高能力，使學生的作業質量得到穩步的提升，教學效果有明顯的改善。