暈染美術教育的文化底色

吳婭麗

“美術”是什么？在我期待的答案里，“美”關乎美好的一切事物、“術”濃縮了技術與方法，它有著自己完整的歷史淵源和文化體系。那么，置于孩子的角度，這個答案又會是什么呢？天天上美術課，課本上赫然印著“美術”兩個大字，它在孩子的眼里、心里到底是個什么模樣？孩子們的回答很單純也很令我愕然：美術，就是畫畫！……

這讓人觸動的答案不禁讓我勾想起一些令人費解的片段：三年級在上過點彩畫之后，竟然沒聽說過點彩畫派的創始人修拉和那幅享譽世界的代表作《大碗島星期日的下午》；在上五年級《畫情緒》一課時，孩子們對曾經臨摹過的《星月夜》作品所具體表達的情感竟一無所知；把現代著名的繪畫大師吳冠中與《三國演義》的作者羅貫中混同；把意大利文藝復興時期的達芬奇和西方現代藝術（立體派）的創始人畢加索穿越成一個時代；更不必提美術對其它知識發揮了怎樣的作用……仿佛，美術只是為了畫而畫，為了畫得像而畫，為了純粹的技術而練技術。這樣的答案，不是學生的尷尬，而是昭示了美術教育的偏執與懈怠。沒有美術文化參與的教育，目的是不明確的，技術是機械的，前途是迷茫的。

新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”，因為“藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時，所依托的文化環境、條件及其特征。”只有在廣泛的文化情境中認識美術，才能使學生體會美術作品中所隱含的各種信仰、價值取向和審美趣味，了解美術與政治、經濟、歷史、文化等方面相互之間的聯系，使學生真正從純粹的技能型學習提高到文化學習的層面上來。因此，美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化的學習。

一、文化鋪墊，悄然入色

在文化情境下的美術教學可采用多種手段來啟發學生，如在美術鑒賞教學中，針對美術作品、美術現象，用有關的音樂、故事、角色扮演等方式創設情境，加深對歷史、文化以及美術的社會作用的認識。如在《撕紙貼畫》課的開始，我講了一個關于撕紙的趣談：“話說傾國傾城的美人楊貴妃有個小癖好，就是喜歡聽紙被撕破的聲音。一天，她正撕的高興的時候，突然皇上駕到，楊貴妃怕引起皇帝的不悅，冰雪聰明的她想了一個辦法，不但沒受到責罰，反而還贏得了皇帝的稱贊。聰明的你也想一想，她用了什么辦法得到了獎賞？”學生的注意力馬上被我的問題抓住，集中到“撕的紙該怎么處理”的思考中，使其對破損的紙怎樣變成一幅美麗的畫產生濃厚的興趣。繼而老師再侃侃地將中國源遠流長的紙文化穿插其中，從中國古代四大發明的造紙術到宣紙的辨認及手感，讓學生在親近各種質地的紙張到從剪紙中得到撕紙效果的啟發，在濃濃的探究和文化氛圍渲染下，教學達到豐富知識內涵、開闊知識視野、喚醒求知欲、實現目標真正達成的目的。

二、諸之以形，潛然暈色

在課堂教學中美術文化教育并不是一個孤立的環節，而是與其他教學因素一道構成的不可分割的有機體。顯性的教學目標與無形的文化浸潤融為一體，才是真正完美的課堂教學。

在《看新聞，畫新聞》一課的教學中，我開場是這樣設計的：前一陣子，吳老師在中央電視臺焦點訪談欄目中看到了一則新聞，頗有感慨，大家一起來看看——公路上的別樣風景。我從2014年河南省一運送蘋果的卡車側翻后遭瘋搶的事情說起，逐一展開歷歷令人側目的瘋搶事件，并組織思考：那些參與哄搶的村民個個笑逐顏開，他們得到了什么？失去了什么？在學生沉思后，我話鋒一轉：也有一些事故現場，卻是充滿溫情，與哄搶鏡頭形成了鮮明的對比。這些助人不圖回報的人什么也沒得到，但卻令人肅然起敬。如果你遇到這樣的事情，你會怎么做？學生在是與非的強烈對比下、在心靈善與惡猛烈的沖擊中，美與丑自然顯現，對與錯一目了然，看新聞和畫新聞一下拉近了學生與社會、與生活的距離，美術的社會文化功能一觸即發。

三、學科綜合，和諧融色

對美術的學習與理解不能局限在本學科的知識技能層面，更應與美術相關的藝術（如音樂）、歷史、文學、地理、科學等學科的知識進行聯系與融合。美術新課標中設置的四個學習領域中，“綜合·探索”部分就是鼓勵從跨學科的角度，彌補分科課程的不足，促進學生把所學的知識進行整合，通過美術學習了解美術與其他學科之間的共通之處和相異之處，自覺主動地融會不同學科的內容，形成跨越學科的橫向性、綜合性學習。例如美術與語言文學的相得益彰，在《畫感覺》一課中，鑒于學生認知發展的程度和想讓學生對“感覺”有更貼近的理解和感受，我把教學難點設計為“為（本學期剛學過的）一首好詩、一段好句畫感覺”。因為“感覺”是無形之體，必須依附其它載體外現，而語言文學，本身就是文化的一種載體，極具魅力，它給人以足夠的想象空間，耐人尋味，在“用詩詞體驗來聯想”過程中，啟發學生感覺的聯系，巧借文學“通感”達到各種感官最大限度的配合，將學生引向身有其感，畫有其道的境地。又如，教師在美術作品欣賞中運用文學語言的起承轉合抑或播放情境接近的背景音樂，也可從另一個側面深深地感染學生，激發學生對不同美術作品所產生的不同情感波瀾。

總之，時下的美術教學既要加強雙基，又要淡化痕跡，既要輕負又要高質，我們要積極轉變學生慣于接受的方式為主動吸收，將美術文化教學悄無聲息的浸潤，與學生的感悟力、理解力交融、發酵，最終才能釀出屬于自己的那一份甘醇的審美品位和能力。