以學生為主體的高職大學英語分級教學實踐研究

趙紅石

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，高職大學英語分級教學的研究也加快了發(fā)展，從最初的必要性和可行性探索階段，到現(xiàn)在許多學者與機構已進入了具體實踐階段。在高職大學英語分級教學的實踐中，研究者普遍發(fā)現(xiàn)，學生在教學過程中扮演了更加重要的角色。要實行高職大學英語分級教學，必須遵從以學生為主體的原則。

關鍵詞：學生為主體；分級教學；評價標準

中國幾千年的傳統(tǒng)文化，使許多學生自幼在家庭內(nèi)就開始接受“聽話”式教育，久而久之，學生很容易養(yǎng)成消極、被動的認知習慣。這對分級教學的實行是非常不利的。在課堂教學的環(huán)境下學生不可能自己確立主體地位，因此必須借助教師的外因作用，充分調(diào)動學生的主動性，以確立學生在分級教學活動中的主體地位。教師應關注各級別學生學習的目的，使教學設計更加符合學生的實際，更好地起到促進學生自主學習，促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生學習實效性的作用。

一、“學生為主體”在分級教學準備階段的體現(xiàn)

要實行高職大學英語分級教學，須在校園中營造英語分級教學的氛圍，對教師、學生進行分級教育的介紹，并盡快確定分級教學方案。當然，首先要把學生按其自身英語基礎進行分級。對于學生水平的測試最好選擇多元化的方式來進行。

首先是對學生的學習成績的掌握。對于學生的英語學習成績，我們一方面參考了學生的入學成績，一方面我們在入學后也統(tǒng)一對學生的英語水平進行了測試，旨在為分級教學提供一個參考。其次，應注意觀察學生在課堂教學中的表現(xiàn)，英語的能力分為聽說讀寫等幾個方面，對于高職學生來說英語的運用能力顯得更為重要，但是目前對于學生的成績進行分析，并不能很好地體現(xiàn)出學生的英語運用能力，所以我們也通過在課堂教學中對學生進行觀察，作為分級的一個參考依據(jù)。再次，要對學生進行訪談，無論是成績還是教師的觀察，都不是來源于學生主體自身的。針對不同水平級別的學生，教師要幫助他們找到最合適的教學策略，了解自己的學習風格。

按分級教學的策略對學生進行英語教學，并在教學過程中觀察學生英語運用能力，及時記錄學生的水平和學習過程中存在的問題，一方面為以后的分班提供一定的依據(jù)，另一方面也為如何進行分級提供了更多的參考。對從教學對象、教學任務、教學手段、教學素材、教學活動等方面開展的分層教學的實驗效果進行分析，探討其中存在的問題，找到值得發(fā)揚的優(yōu)勢。對學生進行訪談和問卷調(diào)查，了解學生對英語分級教學的態(tài)度，并對學生進行測試，對相關的數(shù)據(jù)進行整理分析，檢測高職英語分級教學是否給學生的學習成績帶來了積極的影響，真正提高了高職英語教學的效果。

二、分級教學的內(nèi)容設置必須“以學生為主體”

通過前期的調(diào)研，確定英語教學的分級方案，即把學生按照英語基礎大致分為三個級別：Ⅰ級是英語興趣濃厚，求知欲強，學習習慣較好，基礎扎實，成績優(yōu)良的；Ⅱ級是智力因素較好，但學習不太用心，學習興趣有偏差，掌握知識不牢固的；Ⅲ級是智力或非智力因素相對較差，學習吃力，成績不佳的。并結合每個級別的特點構建了高職英語分級教學的教學目標，學習內(nèi)容的分級以及學習評價的分級，并提出了在分級中應該注意的問題。

統(tǒng)一的教學目標是不能真正幫助學生取得成功的，換言之，不能真正提高學生的學習能力。教學目標的設置應符合學生的實際情況。我們在研究過程中針對不同級別學生的特點設置了不同的教學目標：

1.對于聽力理解方面的要求

對于I級的學生，我們的要求較高，要求他們能夠聽懂內(nèi)容豐富的、結構復雜的、不同題材的相對較短的真實的有聲材料。對于II級的學生，聽力的語速上要求稍低，要求他們能聽懂中速的內(nèi)容和結構簡單的、不同題材的相對較短的真實的有聲材料；而對于III級的學生則只要求他們能夠聽懂基本的日常會話，以及一些語言、結構簡單，慢速的英語材料。

2.口語表達方面

I級的學生要求能夠流利地用英語就某個話題與別人進行交流，II級的學生在會話過程中基本能夠表達自己的觀點；III級的學生只要求掌握基本的日常會話。

3.閱讀理解方面

I級學生要求能夠快速地閱讀原版的書籍、報刊雜志等，并能準確地理解文章的相關內(nèi)容。II級的學生要求他們在工具書的幫助下能準確地閱讀原版的書籍、報刊雜志等，并能準確地理解文章的相關內(nèi)容。III級的學生則要求他們在工具書的幫助下，能夠理解日常的應用文及相關的故事類文章。

4.寫作方面

I級的學生要求在規(guī)定時間內(nèi)寫出相應字數(shù)的文章，用詞準確豐富，語法正確，表達的觀點清晰。II學生允許有少量的語法和詞匯錯誤。III級學生則只要求他們能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的應用文寫作。

三、教學評價標準應“以學生為主體”

高職階段的學生普遍已有6～12年的英語學習經(jīng)歷，這造成了高職學生英語基礎的差異巨大。實行分級教學也正是為了解決這一問題，讓不同層次的學生都能有機會在原有基礎上得到英語水平的提高。分級教學的本意是為不同英語基礎層次的學生提供更合理的服務，而絕不是把學生人為地劃分為三六九等，差別對待。教師在教學過程中應時刻注意這一點。特別是在教學過程之后的考核評價階段，教師的評價標準應該是針對相應等級的學生而分級的。依據(jù)形成性考核和過程性考核的結果，根據(jù)不同等級的學生在本學期的綜合表現(xiàn)，教師應執(zhí)行有差異的評價標準。各個等級的學生對自己英語學習效果的心理期待是有差異的，教師要充分了解各層次學生對英語學習目標的預期，制定以學生為主體的評價體系。對于學生英語能力的評價不能僅僅局限于期末考試的成績，應把更多的注意力放在學生平時課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)的完成情況，細心發(fā)現(xiàn)學生為了學習英語而付出的努力和自身所取得的進步，并在第一時間鼓勵學生，幫助學生樹立自信心。這樣才能更好地調(diào)動起各個級別的學生的學習內(nèi)驅(qū)力，尊重每一個學生，最大限度地降低分級教學帶來的負面效應。

四、“以學生為主體”的分級教學意義

實行分級英語教學是根據(jù)學生的真正能力以及實際需求來安排教學內(nèi)容的，在教學過程中教師要統(tǒng)一收集相關的教學內(nèi)容，針對學生的級別對相關的教學內(nèi)容進行加工，以便符合學生的級別，以此為學生提供適合他們學習的材料，減輕他們的學習負擔，逐漸培養(yǎng)他們學習英語的興趣。這樣的內(nèi)容是學生能夠接受且樂于接受的，所以能夠更好地保持學生的學習動機和學習興趣。

學校的教學資源是有限的，在沒有實行分級教學之前，教師以一刀切的標準進行教學，教師付出了努力，但是學生的英語學習水平并沒有得到真正的提高，英語教學的效果沒有得到更好的體現(xiàn)，但實行分級英語教學后，我們對學生進行分級評價，對學生執(zhí)行有差異的評價標準，滿足不同學生的心理期待，調(diào)動各級學生的學習內(nèi)驅(qū)力，最終取得了良好的教學效果。

參考文獻：

張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2003.

項目來源：河源職業(yè)技術學院2013—2014年度教研教改系列課題。

項目名稱：高職大學英語分級教學探索研究。

編輯 趙飛飛