高校以學生為主體進行課堂教學質量評估的現實意義

趙金輝

摘 要：教學質量評估是教育評估最重要的組成部分，也是提高教學質量的重要手段。目前，越來越多的高校開始實施以學生為主體的教師課堂教學質量評估方式。這是在社會主義市場經濟條件下繳費上學的學生應有的權利，是進一步加強師德建設的必然要求，是提高教學質量的必經之途。

關鍵詞：質量評估；自主意識；師德

所謂教師課堂教學質量評估，是通過收集到的教學信息對教師做出客觀衡量和判斷，其范圍包括教學目的、教學內容、教學方法的選擇和合理運用、教學環節的有機結合及學生學習的積極程度等。教學質量評估可以有多種目的，但其根本是改進教學，提高教學質量。評估不同于考試，它在任何時段都可以進行，收集各種信息。而考試只能收集一小部分信息。因此，實施教師課堂教學質量評估對管理者來講是實行監督的一個好方法，對于教師和學生來講都是一次教和學的反饋，是改進教和學的客觀依據。為了進一步推廣和順利開展以學生為主體的課堂教學質量評估，深刻認識這種評估方式的現實意義是必要的。

一、有利于培養學生的獨立與自主意識

在市場經濟大環境下，學生作為享受教育服務的消費者有權利表達個人對其所受服務的感受。作為課堂教學主體的學生親歷了所受服務的全過程，如果其意見或是意愿得不到表達，則這種服務的質量不可能得到提高。因此，作為教學管理部門必須為廣大學生表達意見提供一種機制，而實施以學生為主體的教學課堂教學質量評估則是很好的做法。通過這種評估活動不僅有利于提高教學質量，同時也是培養學生獨立與自主意識的一種方式。

隨著社會的不斷發展進步，素質教育的基本精神已經被人們普遍接受，教師和學生的關系也發生了微妙的變化，新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注意培養學生的獨立性、自主性。每個學生都有自己獨特的內心世界和內心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，我們應充分尊重學生的獨立性，這意味著我們要尊重學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。如果能使學生參與到教學質量評估中來，則是培養學生主體意識、營造主體氛圍的最直接、最佳方式。學生評教，讓學生和老師能互動起來，使學生在接受教育、參與教育的過程中更主動、更積極關注教師的情況及教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業愛崗精神、職業道德、教學能力和水平、心理素質、知識經驗、審美觀點等一些細節，收益會更大，有利于主動發展。在學生評價教師教學情況的過程當中，不僅可以增強學生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且還可以提高他們對于自己、對于他人、對于學校、對于整個教育事業的責任感。

二、有利于形成客觀、公正、合理的評估氛圍

教師的評價一般包括學生評、同事同行評和自評幾個主要手段。從學生的角度看，多數同學是能夠認真對待教學評價這件事的。這說明已經有不少同學開始認識到，評價教師的教學固然是學生的權利，他們也會努力運用好這種權利。一直以來我們中華民族的優良傳統就是尊師重教。教師教授學生知識、教給學生做人的道理，學生如能客觀地進行評價并指出其不足，這既是對教師辛勤付出的一種負責任的回報，又是對社會和自己負責的態度。絕大多數的教師從教學評價中獲得了反饋信息，一定會不斷地調整和改進自己的教學方法、教學內容、教學形式等，教學質量與效果才會不斷提高。這樣，最終受益的將是學生和整個社會。

在教學活動中，學生是參與教學活動的主體，同時也是教學活動的對象。由于學生參與教學全過程，因而他們對教師的評價最有發言權。盡管學生評教存在一定操作難度：如學生評價教師受到年齡、知識水平的影響，因各人情況不同、對評價內容的理解程度、理解角度不同，可能會存在一定的誤差。但如果學生評價的人數足夠多，并且具有一定的代表性，從統計學和測量學意義上來說，能夠平衡、降低或消除這些誤差的影響。

同事或同行評估有其自身不可避免的弊端。同事、同行評價需要通過相互聽課、相互交流等方式實現。這種評估方式需要選擇時間并浪費雙方精力，而且觀察時間相對較短，不可能完全了解教師教學的全過程。從以上情況來看，同事的評估有一定的局限性。而且同事、同行評價本身人數較少，測量和統計上的可靠性小，而且雙方又存在競爭，容易受非教學因素的影響。相對于以上兩種評價方式，被評對象對自己的教學狀況最了解，因此，教師的自我評價中主觀因素比較多，對自己的教學往往不能客觀地評價，寬容誤差在自評中表現得較為明顯。幾種評價方式比較而言，還是學生評估較為公正、客觀、準確，有利于形成客觀、公正、合理的評估氛圍。

三、有利于考驗高校教師的師德修養

現代社會有一種說法，教師行業也是一種新型的服務行業，教師作為提供服務的主體應該時刻關注他的服務對象學生對于自己的看法和評價。當然這并不意味著教師要放棄對學生的教育責任，也不意味著對學生聽之任之，更不意味著教師要失去他的教學主體地位。其真正的意義在于，一名有責任感的教師，要積極主動地掌握自己教學的客觀情況，并且努力整改，提高自己的教學水平，改善自己的教學效果，不斷提高自己的教學能力與水平是教師的義務。從這樣的角度看問題，我們才能夠獲得某種超越，我們就有可能把對學生打分的某種疑慮和擔心轉換成為改進教學工作的內在驅動力。

經調查，就遼寧的一些高校來看，教師教學質量評估一般采取“教師自評、同行互評、專家評估、學生評估”等四個方面結合的方法進行。為體現學生的自主性與參與意識，目前已經有部分院校實行完全由學生來評估的辦法進行教學質量評估。學生積極參與到教師教學質量工作中去，對教師能力與教學水平的提高有著一定的現實意義。第一，通過學生的反映激發教師提高課堂教學質量的積極性，根據學生對教學環節的滿意程度來營造教師之間相互比較、相互促進的氛圍，達到在教學中引進競爭機制，提高教學質量的目的。其次，通過“評教”的信息反饋，加強了教與學的相互交流，促使教師不斷地充實、完善、更新教學內容，改進教學方法。第三，讓學生給教師課堂教學評分，作為評定教師教學質量的依據之一，是一種無形的壓力，可以促使教師不斷地調整教學態度和學習態度，終身學習，不斷地充實、提高自己的業務水平，促使教師個人素質全面提高。

教師作為人類靈魂的工程師，以培養人才為己任，具有高尚的情操和寬廣的胸懷，面對學生的評價，完全能夠持一種“有則改之，無則加勉”的積極心態。教師不僅要教好書，在各方面都要率先垂范。要加強師德、師風建設，樹立正確的價值觀、質量觀和人才觀。從這個層面來講，引入學生評估教學質量的機制就是要促使教師不斷增強以身立教的社會使命感，全心全意敬業立教，樹立尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，只有這樣才能夠在教與學的互動過程中形成良性循環。

參考文獻：

楊玉桃.基于學生為主體的大學課堂教學評價[D].南昌大學，2009.

編輯 溫雪蓮