試論生物學科高效教學模式的特征

摘 要：教學模式是教學理論和教學實踐的橋梁，對高效教學模式的研究將有助于提高課堂教學質量。嘗試描述生物學科高效教學模式的特征，以期從理論上指導生物教師反思和改善課堂教學情況。

關鍵詞：生物學；高效教學模式；意義

一、教學模式的內涵

模式化方法是現代教學論研究中的重要方法，運用這種方法，在一定教育思想或教學理論的指導下，為實現特定的教學目標，對教學過程進行優化設計而形成的比較穩定、系統、簡明的教學活動結構框架和活動程序，即為教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式包含有一種或多種教學策略選擇。

國內外的學者根據不同的理論、為了不同的目標提出了許許多多的教學模式。其中高中生物學教學中出現的教學模式也數不勝數。我國學者胡繼飛、鄭曉蕙在《生物學教育心理學》中對近20年來發表在各種雜志期刊上的近百種生物教學模式進行收集和整理，并將其概括為五大類：講授與啟發教學模式、自學與輔導教學模式、目標與掌握教學模式、探究與發現教學模式、活動與訓練教學模式。

二、生物學科高效教學模式的特征

要想界定高效教學模式有些困難，但高效教學模式都應該具備以下特征：

1.與課標理念相一致。教學模式種類繁多，各種模式有其理論基礎。但高效教學模式背后暗含的理念應與課標理念保持一致。比如課標提倡探究教學，布魯納的發現式教學模式以及基于此發展的學習環、5E教學模式等都是符合新課程要求的，而機械式接受的教學模式則與新課程背道而馳。

2.符合學生的能力水平和發展需求。每個教學模式都是基于一定教學思想或理論，為達成一定目標而存在的。不同學校、不同班級的學生基礎不同，需要發展的方面不同，比如有些推理思維弱些，而有些自主學習能力弱些。即使有相同的發展需求，但由于學生已有的水平存在差異，因此在選取和使用教學模式時也需考量。

3.最容易達成教學目標。達成知識目標時還能兼顧能力和情感目標。所有的教學都為達成某些教學目標而服務，因此選擇的教學模式應該是最適合落實某教學目標的，當然這里有個前提——教學目標的設計應具科學性，符合課標要求。另外，雖然一種教學模式不可能達到各種教學目標，但應達成盡可能多的目標，尤其要統籌知識、能力和情感、態度、價值觀三維目標的落實。

4.保證學生知識的構建有意義。教學模式應該符合建構主義理論，保證學習者在新知識與其認知結構中已有的適當概念間建立起非人為的、實質性聯系，達到奧蘇貝爾倡導的有意義學習，而非機械學習。

5.體現“以學生為主體，教師為主導”的思想。雖然教學不應該滿堂灌，教師需學會“放手”，應引導學生主動學習，培養其自主學習能力，但這不意味著教師完全將整節課交給學生自學。雖然學生是課堂的主體，是課堂最重要的參與者，但是教師仍然是課堂的主導者、設計者，即使有些課堂表面上是學生在主導，實際上仍是教師事先設計、暗中推動的。

6.一系列的課堂教學的教學模式需系統設計。有效平衡好有意義地接受學習和有意義地發現學習的權重。每個教學模式都有其側重點和局限性，沒有辦法通過一種教學模式達到高中生物學課程要求的所有目標。因此，理想狀態下教師應該從整個高中生物學課程的高度，綜合系統地設計整個課程的教學模式體系，保證各種各類目標的有效落實。另外，需要注意的是，有意義的學習包括接受式的和發現式，后者在達成能力和情感目標等方面有天然的優勢，但耗時太長，若大量采用此類教學模式勢必影響課程的實施進度。而接受式的有意義學習雖在能力和情感的培養上稍顯薄弱，可在知識的傳授上極其高效，因此需要協調好這二者比例，既保證教學目標的高效完成，又不影響教學進度。

7.學生的學習成果保持較為持久。一個教學模式是否有效，關鍵得看學生學習成果的評價結果。而評價又是與教學目標相一致的，即檢測目標是否達成。因此高效教學模式必然需保證學生達成課程所要求的目標，同時其學習成果應該可以保持比較長久的時間，即知識不是容易遺忘的，而是長久地理解性、結構性、系統性的記憶；能力和情感方面也是經得起時間的考驗的。

三、探討生物學科高效教學模式特征的意義

生物學科課程教學的有效性一直是生物教師和專家們探討的熱點，其中從高效教學模式的角度進行研究是一條非常可行的途徑。而此領域的研究絕對有必要從理論上探討高效教學模式的特征，它將有以下幾點意義：

1.理論上彌補了相關領域的不足，豐富了高效教學模式的內涵。教學模式確實有高效和低效的區別，但是要想真正為高效教學模式設定一個定義是相當困難的，那從特征的角度進行描述反而是解決的途徑，讓大家能更清晰高效教學模式為何物。

2.實踐上使設計出真正意義上的高效教學模式成為可能。很多生物教師都希望他的課堂是高效的，但是似乎在他們心中這個高效太抽象、太模糊，甚至很多老師在理論上對此還不清楚時就已經研究并提出很多所謂的高效教學模式，這是相對危險和可怕的。因此，只有清晰地提出高效課堂所具備的特點，教師們才有努力的方向，才有能力探索出具科學性的“理想”教學。也只有提出高效教學模式的特征才能為下一步研究其標準以及評價方案奠定基礎，而后者的實現才能保證設計出的教學模式具高效性。

參考文獻：

胡繼飛.我國生物學科教學模式的理論與實踐[J].培訓與研究-湖北教育學院學報，1999（2）：72-74.

作者簡介：鄭鍵，男，出生于1989年9月，學歷：碩士研究生，就職學校：福建省廈門雙十中學，研究方向：生物學教學。