把課堂交給學生

一、習題課的弊端

在班上，我做過一次調查，是關于學生最害怕上的課型是什么，選項有四個：新授課、復習課、口語課、習題講評課。意想不到的是習題講評課以高票當選。究其原因，我認為還要從傳統習題課的幾個弊端說起。

1.習題講評課缺乏新意

如果說教師在新授課上就如何有效、有趣地引入本節課的主題動腦筋、想點子的話，那么習題課就相對簡單多了。習題課多是單純的語法、語言點知識的講解，教師無需擔心預測不到的課堂發展，因此課堂的趣味性就大打折扣，這對學生來說缺乏吸引力，大部分學生易在課堂上發呆、走神，這就是為什么在評講過后還有很多學生不會訂正、甚至沒有訂正的重要原因之一。

2.習題課的特殊課型決定了其不受歡迎

學生喜歡新授課，是因為可以學習到新的知識；復習課緊張有序，容不得半點走神；口語課上相對比較輕松、氛圍融洽；而習題課枯燥、無味，尤其是對于中下層的學生來說，習題課上很難跟上老師的節奏；而對于層次較高的學生來說，重復的知識講解無疑是在浪費時間。

二、解決策略

無疑，現代教育需要不斷地創新和嘗試，迫切需要新的教學方法來提高課堂效率。習題課的諸多弊端讓我開始認真思考如何改變這一現狀，并大膽嘗試把課堂交給學生、讓學生作為習題課的主講人，一年多下來，實踐證明這樣的做法還是比較有效的。

1.把習題課改名為“知識展示課”

何為“知識展示課”？顧名思義，就是讓學生在其他同學面前展示自己所學知識的一堂課。在聽到這個新名稱之后，學生一度疑惑不解，我解釋說以后評講習題時我們要改變一下模式，我不再做主講人，而是換作你們到前面充當老師的角色講解，這是向大家展示你自己所掌握知識的好機會。在聽到這樣的解釋后，學生很是興奮，登上三尺講臺在其他同學面前展示自己，對他們來說是一件既有挑戰又有面子的事情。

2.課堂結構發生了很大的變動，習題的評講由學生自己完成

在每一節“知識展示課”之前，我都提前把任務布置下去，要求學生認真準備，以免講解的時候出錯。這時，學生通常會在課前非常主動地查閱各種資料來了解、熟悉并掌握提前布置的內容，大多數時候還能對這些知識點做補充說明及拓展延伸，于是課堂效果出人意料的好。例如，有一道題是考lie一詞的現在分詞形式，例句如下：She is （lie） on the sofa and watching TV now。 學生在講解這一題的時候不光提到了lie 在這里應該使用正確形式lying， 同時還補充了lie可以作為名詞表示“撒謊”，例如：tell a lie。再舉一例，7 B Unit 3， Reading 部分提到了 work一詞的用法。原句如下：He uses a knife and tries again. It works.在講解課文的時候，我提到了這里的work作為動詞使用，表示“奏效、起作用”。后來碰到了一題：There is something wrong with my watch. 要求改為同義句：My watch doesnt . 這道題對學生來說有一定的難度，有不少學生提前問我應該怎么做。我告訴了他們答案。在課上講解的時候，學生很細心，不只是講解答案，還把知識前后串聯起來對“work”一詞的各種用法進行了一次概括復習。“work”既可作為名詞又可作為動詞使用。作名詞時，表示“工作”，為不可數名詞，而表示“作品”又是可數名詞，例如：Lu Xun has many famous works.這樣就起到了很好的復習、鞏固效果。波莉亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”學生通過自己的探索、發現，用自己的實際行動充分驗證了這一點。

3.課堂模式發生了很大的變動

我在課堂上的角色由從前的“主講人”變成了“助手”，甚至是下面的一名學生。這樣的師生角色互換令課堂產生意想不到的效果。大多數學生很是敬畏三尺講臺，從來只有老師們在講臺前叱咤風云，他們沒有想到自己有一天也能夠站到眾人面前給大家“上課”。我的學生非常珍惜這樣的機會，我把課堂完全交給他們，不干預他們的“授課”方式，他們也懂得把握且把握得非常好。有一個女生令我印象很深刻。開學初我了解到她的志愿是長大后做一名教師，所以她是第一個自告奮勇擔當“教師”角色的。起初，我很擔心她能不能勝任，因為平時她是一個開口講話就會臉紅的女生。出乎所有人的意料，她第一次走上講臺，神情自若、條理清晰，有板有眼地提問、寫板書并講解，博得了大家一致的贊揚。她給大家開了很好的頭，也打消了我所有的疑慮。學生“上課”的方式多種多樣，既新鮮又有趣，因為是他們自己的課堂，所以氛圍非常融洽。從他們的身上，往往能學到很多東西。

新式的課堂模式對學生有著很大的吸引力，然而學生畢竟是學生，他們并不能掌握好時間，這個時候作為教師的我就要發揮“引導者”的作用，把握好整個課堂的每個環節。另外我還采取了鼓勵、獎勵等多種方法激勵學生堅持下去，師生互相配合、相互協作，這是提高課堂效率、保證課堂質量的前提。

斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”面對枯燥無味的教學課堂，唯有積極想辦法改變現狀才是正確的態度。斯賓塞也說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討：自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”學會把課堂交給學生、并真正把課堂交給學生，相信他們、鍛煉他們，讓他們真正發揮學習的主動性吧！

參考文獻：

張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999.

作者簡介：沈潔，女，學歷：本科，就職于：南京市九龍中學，研究方向：初中英語教學法。

編輯 李建軍