如何有效進行高中文言文教學

張蔡瑩

文言文是我國古代文化的一個重要組成部分，從百家爭鳴一直到明清小說，這些都體現出中國文化的精髓。學好文言文，不僅有利于掌握古代漢語基礎知識，更能體現出中華民族獨特的文化內涵。根據前人經驗和教學實踐，我認為文言教學可分為四個步驟。

一、預備階段：營造氛圍，激發興趣

所謂的營造氛圍、激發興趣有三點：

1.思想的改變是首要的。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見改變當前學生對文言文的認識，意識到學習文言文不僅是為了考試，對自身的修養以及將來的發展都有舉足輕重的作用。

2.引導學生發掘閱讀興趣。牛頓說：“如果說我能看得比別人遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”穿越到古代與文言文中的人物進行“對話”，在“對話”中你可以感受項羽的英雄氣概，可以和莊子一起辯論，可以對孔子的觀點進行思考，在“對話”中不僅獲得審美體會，也可以認識生命，完善、充實自我。因此我們只有營造一個良好的氛圍，才能夠獲得學習文言文的動力和興趣，從根本上改變學生學習的被動局面。

3.教師躬親示范，融入學生。文言文的學習單靠學生，教師不參與是不會收到良好效果的。語文教師應該在日常教學中體現學習文言文的熱情。教師可以在課上背背古文，甚至可以和學生一起比賽，看看誰背得更多，也可以利用課前三分鐘分享讀文言文的心得，以課本為支點，輻射到歷書、先秦散文等，構建文言文學習的平臺。

二、課前準備：精心設計，注意引導

文言文教學的前準備工作大致可以分為三方面內容：

1.精心挑選講授篇目，適當擴展，增強學生的閱讀興趣，達到知識擴展的目的。課前閱讀積累是學生學習文言文的重要保障，只有建立在大量的閱讀之上，才能獲得相應的理解體會，才能夠更好地把握古文的精神內涵。我們可以先從簡單而短小的文言文開始，同時選擇一些比較有趣味的人物傳記，增強學生的閱讀興趣，然后再慢慢加深。

2.對文言基礎知識的積累（文言實詞、虛詞、詞性活用、特殊句式及文學文化常識等）。文言基礎知識是文言文學習的一個重點，在學習過程中必須重視。①學生應準備一本文言知識積累本，要一步一個腳印，把平時學過的一些文言知識進行分類整理、記憶。②要學會舉一反三、靈活運用。如：“為”字在文言文中的意思用法很靈活，我們可以多找些例子，反復體會，更好地體會其在不同語境中的意思。③學會思考。“閱讀的意識必然是歷史的意識，是同歷史進行自由交往的意識。”任何學問都起源于思，有思才有疑，有疑才有自己的獨特見解。張載曾說：“學則須疑，學貴善疑。”在讀文中積極鼓勵學生質疑，不論是對文章的翻譯，還是對作者的思想，通過質疑不僅能激發學生學習的熱情，還能培養學生解讀文章的能力。

3.強調誦讀。所謂“書讀百遍，其義自見。”朱自清也曾說過：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺間，內容和理法就化為自己的東西。”讓學生通讀、熟讀、出口成章。才能感受到文章的真實思想，更好地體會語言魅力。誦讀的步驟有三：

1.先口誦，一遍一遍地讀，讀準字音和句讀。

2.由淺入深，由熟讀到背誦。著名學者陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過不必太滯。”在閱讀時應該強調整體性，注重文章的文脈，誦讀時要一氣呵成。

3.理解感悟，在此基礎上逐步解決疑難問題，最后歸納全文內容和特點也便水到渠成了。老師在教學過程中如果課程安排允許，盡量應對每篇文言課文的教學，都堅持范背，感染學生課后多讀、多背，打好文言文基礎。

三、課堂教學：注意技巧，巧妙連接

1.課堂中教師應堅持多讀少講。傳統的文言文教學，學生被放置于一種非常被動的境遇。沒有學習的主動性，從而也失去學習的思考和探究精神。正確的學習模式應當是以學生為主體，老師只起著引導和解疑的角色。這樣才能培養學生學習的創造性思維，如果老師長期灌輸，就容易造成學生過度依賴老師的講解，對文章失去了自身的理解和閱讀，學習上更失去了主觀能動性。

2.課堂設計要詳略得當。由于教學中不能面面俱到，所謂“一課一得。”如果每篇課文都咬文嚼字，會導致教學時間不夠，同時學生也會失去自我感知和領悟的能力；教師只要突出文章最精彩的部分，使學生印象更深即可。如上《項羽之死》時候只要分析好項羽的性格特點，以及司馬遷是如何把項羽這個形象寫好就可以了。

3.對文言文的講解要力求深入淺出。文言文不同于現代漢語，除了要掃清文言知識障礙外，它還涉及許多古代文化，因此在實際教學中，教師先要讓學生把握文章意義，再深入淺出品味文章的內涵。如王勃《滕王閣序》中“楊意不逢”“鐘期既遇”這是兩個化用的典故，表達其“時運不齊，命途多舛”的命運，如果對典故的內容不理也無法理解王勃所表達的情感了。

四、課后延伸：巧留作業，注重課外延伸

要實現新課標提出的“三維目標”（情感、態度、價值觀），課外的延伸顯得尤為重要。巧留作業是實現課外延伸的重要手段。在文言文教學中主要體現在以下兩個方面：

1.促進閱讀寫作。通過文言文的學習，可以鼓勵學生學習文本，古為今用，結合自己的生活實踐對文本進行二次創作。如《孔雀東南飛》中有一段對蘭芝的精美描寫，可以試著讓學生用現代漢語進行擴寫，這樣既能加深對文本的解讀，同時也能訓練學生的寫作能力。

2.注重文本創造性解讀，轉變學生思維方式。劉勰說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”對古代作品要有自己的看法， 在對作品深層次的解讀基礎上加以創造。通過二次創作更好地提高學生的鑒賞能力。如在教學《將相和》時為了調動學生的各種感官感知文本，以課本劇的形式讓學生對藺相如、廉頗的形象進行潤色，盡情想象和推斷，從而使學生能深刻體會、品味人物的藝術價值。

參考文獻：

李立.高中文言文激趣教學方法的探究.黑龍江科技信息，2011（16）.

編輯 李建軍