對教師課堂管理實踐性知識構成要素的探討

摘要：實踐性知識是指揮教師行動的指南。教師課堂管理中的實踐性知識可以從課堂管理的四個方面：課堂環境的設置、課堂規范的使用、學生的管理以及教學的管理中呈現。

關鍵字：課堂管理；實踐性知識；教師

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0007-01

課堂管理的主要目的是為教學帶來效果和效率，而一個好的老師不管她所教授的科目是什么，首要的職責是能夠很好地管理她的課堂，實現這一職責的前提就是要具備指導課堂管理行為的實踐性知識。

1.關于課堂環境的實踐性知識

課堂作為學校教育的主渠道，其有效性的發揮關系到整個學校的教學活動能否順利地進行，當把環境這個概念用于課堂場域的時候，學術界傾向等同于班級/課堂氣氛、課堂心理環境、學習環境、教學環境等諸多概念。[1]也有研究者在實證的基礎上，發現學生所處的物質環境（客觀課堂環境）也是必須考慮的重要因素。[2]這里的物質環境主要包括了地面空間和墻面空間中存在的物質要素。

1.1 物質課堂環境知識的實踐解讀——"教室中的一切都應該有教學目的"。凱西o帕特森( Kathy Paterson ) 曾經說過："一間沒有裝飾的教室就像一位枯燥乏味的教師，兩者都缺乏活力，缺乏教學的靈魂。"如何將教室布置的既實用又富有吸引力，這是教師所應具備的物質課堂環境知識。

1.2 課堂心理環境知識的實踐解讀——"創造積極的課堂氛圍"。課堂的物質環境涉及物品，與它不同，課堂的心理環境涉及情感。課堂的心理環境指存在于每個班級的情感氛圍或"情感基調( feeling tone )"。這是一種快樂、苦惱、興趣、枯燥、幸福、悲傷、興奮、喜愛、恐懼的混合物--所有的人類情感似乎都蘊藏其中。[3]這種環境是無形的，但每一位教師和學生都能意識到它的存在。不是每個課堂心理環境都可以達到輕松、積極的效果。感受每個課堂，教師與學生之間都會存在著某種聯系，有相互信任、友好融洽的聯系，也有畏懼、沖突與緊張、甚至是冷漠的聯系，教師也能意識到與學生的這種聯系對教學的作用很重要。但是，這種聯系的建立和維持不僅只發生在課堂這個場景中，還包括課堂之外的其他教學、生活場景。

2.教師實踐性知識的特征

教師實踐知識的核心內容是以善為中心的實踐智慧。教師實踐知識具有模糊性、反思性、道德性、生成性的特點。

教師實踐知識有著不確定的對象和領域，它是在前對象性的、非設定性的層面上運作。教師實踐知識的目的不是為了認清實踐場域中所包含的事實，而是要從現有狀態中解讀出場域所包孕的各種未來可能狀態以明確自己可以改變的領域，是從具體情況中發現其無限多的變化，具有強烈的變動性、靈活性和適應性的特點，因此，教師實踐知識具有模糊性。

反思是對那些未被思考的范疇所進行的系統探索。在反思的引導下，人們會注意任何實踐性的事物，并以自己的知識來應對實踐的緊迫性。教師實踐知識是運用反思性思維所獲得的結果。這種反思實際上是從其當下的教育顯示中追溯其發生和發展史，并謀劃其未來的多種可能性；是以事實認識和操作技能透析出它們對教育生活的意義；是從教育行動的目的和手段的有效性中反省出"警示性"的內隱的教育規約。無論教師實踐知識的一般性需求，還是其形式化內容，或是其所產生的效應，都表現出反思性的特點。

教師實踐知識具有顯著的道德性。實踐智慧是一種與正確計劃相聯系并堅持正當行為的踐行能力，這種踐行的對象是那些善與不善的事物，它所考慮的是對人的生活來說是善的或有益的事，而且這是就整體意義而言的。教師實踐知識的道德性為其教育理論知識和教育經驗知識的正確運用方式和正確使用場所加以指導，是教師通曉所有知識的正確用途，我們的現實世界顯然是由這樣一個材料與目的構成的完整的塔型結構。所以人們就會自動生產一種關于最高的技術知識及實踐知識的想法，它能知曉實際知識的正確用途。

3.加強對課程實踐的反思

葉瀾教授曾指出，"一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師"。美國心理學家波斯納用公式"成長=經驗+反思"來表述教師專業成長與反思之間的關系，可見反思之于教師專業長成的重要意義。教師要獲得課程實踐性知識，就必須對課程實踐進行反思。教師對課程實踐的反思是指教師以課程實踐活動為思考對象，對自己在課程實踐中的行為以及由此產生的結果進行"異位"審視和分析。在反思活動中，教師或基于課程理論知識對課程實踐中的行為進行反復檢驗、修正，將課程理論性知識內化為自己的信念，促進課程理論性知識向課程實踐性知識的轉化；或基于對具體的課程實踐行為和效果的分析，挖掘現象背后所隱藏的課程思想，從而獲得特定情境下的特定的課程認識。反思的結果通常又會直接作用于教師的課程實踐，最終形成一些穩定的課程觀念和課程實踐規則等，即課程實踐性知識。

4.關于課堂教學管理的實踐性知識

4.1 課堂教學時間的管理——"該如何經營我的教學時間"。一堂課45分鐘的時間，如果沒有長遠的、全局的時間板塊設計，眼中只有一篇篇獨立的文本的授課方案，必然會導致學生注意力的分散和重復思維，無端地消耗了課堂的有效時間。如何把握授課的節奏，在規定的時間內，在學生的積極參與下，完成計劃中所要教授的內容，并且速度平穩、不急躁、不拖沓，是每一位任課教師必須考慮的事情。

4.2 課堂教學方式的管理——"我該用什么樣的方法培養學生"。多年的教學過后，每個教師都會凝練出一套自己的教學范式，這其中的每個具體教學方法是教師多年的嘗試、提煉、應用而總結出來的。了解學生、理解課程內容，選用恰當的教學方法，實施教學活動時附加清楚的說明，加強監控和及時調整，是教學方式管理的實踐總結。

參考文獻：

[1] 孫漢銀：《課堂環境研究范式的回顧與分析》，載教育科學2010年6月第3期。

[2] 李子健、尹弘飚：《課堂環境對香港學生自主學習的影響--兼論"教師中心"與"學生中心"之辯》，載北京大學教育評論2010年1月第1期。

[3][美]查爾斯?森特( C. M. Charles & Gail W. Senter)著，呂梁環等譯，《小學課堂管理》，北京：中國輕工業出版社2003年版。

作者簡介：

齊麗娟（1984-）女，山西朔州人，助教，研究方向：思想政治教育、課程與教學論