如何將新課改融入到化學課堂教學中

趙海文

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0031-01

課堂教學是學校教育的主要形式，組織好課堂教學是非常重要的。至于什么樣的課堂教學模式才是素質教育所要求的，許多專家和教師見仁見智。

激發學生的學習興趣，是教學的前提，面對好奇、求知欲強的學生，針對化學學貼近實際生活，與實踐聯系緊密的特殊性，采取適當的教學方法是課堂教學好壞的關鍵。其中設疑啟發式教學法是很有效的一種，巧妙的問題能激發學生深厚的學習興趣，促其主動積極的思考探討問題的答案。每節課前都提出與本節內容相符，盡量結合實際，同學感興趣的問題，讓學生帶著問題聽課，激發學生的思維，學習起來既不枯燥，也不吃力，并且還能解決實際問題。

課堂上打破傳統的老師滿堂灌的模式，體現學生是學習的主體，發揮學生的能動性，變被動學習為主動，培養學生參與意識，解決問題的能力。這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，也培養了學生注意收集有關資料的能力，同時豐富了知識，開闊了視野。

在課堂教學中，我給予學生自主學習的時間和空間，充分激發學生的學習潛能。根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。

通過游戲、討論、探究、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在老師引導下主動而富有個性的發展過程。

大家討論盡可能把與課本內容相關的社會現象，普遍關心的熱點問題引入課堂，讓學生進行討論、研究。針對不同的內容，采取相應的形式，讓學生在輕松、愉快中掌握了知識，鍛練了自己，培養了各方面的能力。

教學內容培養學生素質，課堂教學內容也不應照搬課本，要跟上時代。訂報、閱報、看電視新聞，收集大量與化學有關的新聞、趣聞及時介紹給學生，應用其豐富化學課堂教學內容，學生受益匪淺。針對不同內容及時介紹相應最新信息、成果、動向，使學生不斷獲得新知識，開闊視野，認識到化學知識的重要性，從而培養了他們的科技意識，真正使教學內容跟上科學發展的時代新步伐。

對我們職業中學的課堂教學，首先是精選教學內容，重點講解化學學主干知識、基本概念、基本理論，盡可以采用多媒體輔助教學，運用直觀教具化難為易，化繁為簡。其次是注重課堂氣氛的和諧與師生感情的融合，以學生為本，將學生看作可點燃的火炬，圍繞他們已有的知識經驗和未來發展而設計和展開教學，以學生的"最近發展區"著力，激發學生的探究熱情，努力創造富有吸引力的情境，讓學生身臨其境，觸景生情，使他們處于一種"憤悱"的狀態。例如精心設計導言，運用貼近生產、貼近生活、貼近學生實際的問題導入新課或設計精彩實驗，模擬前人探究等激發學生求知的熱情，調動學生的學習積極性。再次，還要加強老師與學生，學生與學生之間真誠互動，還在教學過程中多與學生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容。重視學生的親身體驗和自主探究與感悟。一節課盡可能不從頭講到尾，給學生留點體會的時間和一個表演的舞臺，讓他們去動腦思考，用心觀察，用嘴描述，提出問題。在課堂上允許學生充分表述自己的見解與困惑，對學生回答的錯誤或缺漏不指責，不挖苦諷刺，特別是對差生多給予鼓勵，設計有一定梯度的問題，逐步深入。用欣賞的眼光來對待、用寬容的心態去理解學生，鼓勵創新、允許出錯，使他們在錯誤中改正，在跌倒處爬起。對成績拔尖的學生則注重知識的拓展和綜合能力的培養提高，做到高標準嚴要求。

新課程倡導的是讓學生帶著問題去學習。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。再以往的教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課本找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此，本學期我在平時的課堂教學中，從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。對此加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

新課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。以往的教學，總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學生的主體性和主動性都得不到體現。而只要以學生為主體，就能促進學生的素質發展，提高學生的自主學習的能力，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在教學中，教師應堅持"學生為主"、"自學為主"的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，只要我們教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探究、學會創新，那么化學教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

但是也使我們同時也應注意到，盡管我們積極投身于課程教改中，潛心探索課堂教學模式與教法的研究，然而，化學教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂"教師教，學生學"這樣一種學生被動學的局面，學生的主體地位還得不到應有的體現，自主學習的能力難以得到實質性的提高。教改為教學帶來了活力，在課堂教學與學生自主學習能力培養的實踐中，學生的學習興趣濃了，自信心強了，課堂紀律好了，也感受到了了成功的喜悅。

總之，在全面實施素質教育的今天，在新課改新理念的教學環境下，職業中學的教師應積極采用新的教育理念，調整以往的教學方式方法，積極探究教學改革，努力提高教學質量和學生素質。