中職理實一體化教學原則

孟兆斌

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0036-01

中職學校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業學校。要求學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產的問題又要有技術創新能力的人才。因此，為適應社會和企業用人的需求，理實一體化教學模式將成為中職教學改革的重點。

1.何為理實一體化教學

理實一體化教學法，就是將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

2.現行中等職校教學模式存在的問題

2.1 專業理論課程設置過分凸顯學科的體系性和理論性。職教理論課程通常是由企業家和技術專家參加，以教育專家為主體組建專門委員會完成，以國家標準為依據，以適應性、綜合性和層次性為原則，運用系統設計和模塊化設計等重要成果來完成。課程設置依培養目標，對教學內容進行明確和劃分。

目前我國職業教育仍然存在按照學科門類劃分專業；按學科邏輯體系組織課程；在課程設置上有很顯著的學科性痕跡；這種學科性導致我國職業教育理論課程的門類較多。例如：財會專業開設了普通必修課：語文、數學、英語、政治和體育；專業必修課：基礎會計、企業財務會計、會計電算化、財務管理、稅收、審計原理、統計學原理、會計技能等。面對年齡層次比較低的學生，由于理論性強的理論課程門類較多，就會把更多的教學課時用于講解理論，這就又造成實踐教學的欠缺。

2.2 專業理論教學內容覆蓋的知識面窄，重復率高。職業教育理論課程設計的學科性，也使我國職業教育基礎理論在內容上多重復。例如，基礎會計、企業財務會計、會計技能課都講"資產負債表"。這種重復不僅加重了學生學習上的負擔，而且影響了學生的學習興趣，不利于學生從整體上掌握職業技術知識和技能，難以培養學生綜合利用知識的能力。以財會專業為例，其教學內容包括統計、審計等知識。但該專業的學生一旦接觸到相關賬務處理知識卻不甚了解，畢業后如果未能分配到對口的專業或改行，就得一切從頭學起， 基礎狹窄就會造成學生畢業后從業難。

2.3 專業理論教學方法主要以教師為主"滿堂灌"。中職學校"雙師型"教師少，理論教師多，很多教師只會"教"不會"做"，在具體的教學活動中，仍以教師向學生灌輸知識的講解為主，學生處于被動地位，課堂不活躍，氣氛較沉悶。教學活動中學生的地位、學習積極性大大影響了教學效果。由于實習指導教師嚴重不足，而且多數從企業聘任的教師只會"做"，不會"教"，就造成教學資源的浪費。

3.教學創新

3.1 在教學設計上堅持"五主" 設計教學方案。要解決觀念上的問題，按照"以創新為主題，以課堂為主軸，以學生為主動，以問題為主線，以教師主導"的思路來設計教學方案。 以創新為主題--創新是知識經濟時代的主題，創新既是一個目標又是一個過程，是教師工作充滿活力之所在在在在。創新教育首先應該從課堂開始，要致力于學生的創新意識、創新精神、創新思維,探索新的維修診斷方法，為今后發展打下基礎。 以課堂為主軸——堂教學目前還是學校教學的主要形式，必須以此為切入口進行理實一體化教學的創新，才能夠帶動其余各個教學層面，取得突破性進展。所以在教學動力系統中，課堂是教學活動的主軸。以學生為主動——的以教師為中心的課堂使學生處于被動狀態而產生對學習的厭倦情緒，但真正有效的理實一體化教學無不是在學生的主動參與下完成的。因此，在課堂教學中學生是主動的一方，教師要根據學生的需要來設計理實一體化教學，課堂活動要圍繞學生而展開，教學課題要圍繞需要而展開，只有將學生的積極性調動起來，才談得上教學創新。 以問題為主線——強化問題意識，是造就創新人才的關鍵之一"，問題是創新的動因和線索，解決問題是創新的目標。教師如果能夠設計好問題，通過一系列問題的展現、分析、解決來引導、激發學生的思維，那么，理實一體化教學從內容到形式都會呈現出蓬勃的生命力。 以教師為主導——實一體化教學創新要求教師真正立足于"導"，充分尊重學生、理解學生、鼓勵學生，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者，以自己的靈氣去激發學生的靈感，以自身的教學機智去捕捉每一個能夠打開學生思維的機遇。

3.2 在教學行動上要緊扣"五環" 。教學創新要在對傳統的教學模式反思的基礎上，重組教學要素，以下為教學行動的基礎環節。 任務驅動——要使教學任務真正對學生有驅動作用，應該做好二方面工作： （1）從學生的需要出發來制定教學目標，寧可突破一點，不求包羅萬象。教師在備課時必須進行學情分析，了解學生的知識基礎，同一學科教師對不同的班級應確定不同的教學任務，即使是相同的教學對象，因時空的變換，其教學任務也會發生變化。 （2）進行教學任務分析時，應盡可能將教學內容與學生的活動相結合，特別要注意那些能夠使學生的思維活躍起來的內容，善于設計吸引學生參與的情境、故障，以激發學生的內驅力，讓學生在理實一體化教學活動中體會到學習的快樂，逐步培養興趣。

3.3 理實一體化教學必須堅持"以學生為本"。理實一體化教學模式，使教師明確了教學必須堅持"以學生為本"的原則，逐步把專業教師"逼"上"雙師型"軌道，迫使教師向實訓教學傾斜，改變了以往"滿堂灌"的做法，擺脫了純理論教學。這樣不僅激發了學生學習技能的興趣，增強了學生的專業意識，而且學生的動腦和動手能力也顯著增強。由于體制和機制的原因，中職學校生源質量不是很好，學生來自不同的初級中學，學習成績參差不齊，大都是基礎知識比較薄弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。

針對這一特點，我校在實施理實一體化教學的過程中，始終堅持"以學生為本"的原則，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大了實訓教學的力度，采用"實物示范"的教學方法，進行形象化教學，提高了他們的學習興趣。

通過形象化教學，不僅使學生知道是什么，更重要的是讓他們知道為什么，以此來激發學生的學習熱情和學習興趣。這樣，理實一體化教學立足于學生的本性，能從總體素質上使學生得到發展和完善，使學生的個性得到發展，因而有助于增強學生的主體意識，培養學生的開拓精神和創新才能，為順利就業打下扎實的基礎。