我對學校教研工作的認識

張學孟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0041-01

在一次縣教研室在我校進行了課堂教學研究活動中，在理綜教研組的觀課議課活動中，講課教師進行了說課，其他成員進行了評課，開始的評課是按照事先安排好的任務進行，教師的表現很拘謹，氣氛稍顯平淡；這時我組的教師就征求了教研員的意見，評課時能否牽扯其他方面的內容，在得到了教研員的許可下，教研氣氛陡然熱烈，你一言我一語，圍繞著知識點、教法、學法、學生的學習情感、知識的延伸等方面進行了探討，這種教研氣氛也感染了縣教研室的領導，得到了高度的評價。這也是平時教研活動扎實進行的表現。

通過這次教研活動，我對教研工作有了更深的認識。

認識一：關于對教研的時效性

教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的進步，二是行為上的改進。我們的老師在教學能手的評比、優質課評選、學科帶頭人及縣教學視導活動中，教研的時效性表現相當突出。每個教師說出自己的想法和觀點，供講課的教師參考，無論是對教材的深度還是對知識的廣度的認識，都達到了相當高的境界。如果將這種討論交流加以整理和系統，無論是對課堂教學質量的提高，還是對教師的成長都有積極地意義，這就是時效性很高的教研。

當然，也存在一種這樣的教研現象，零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來的理論；一個組內只有少數幾位年輕教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評課；一人寫好教案、學案，在小組內念一遍就是所謂的集體備課，課上完任務也就隨之完成，等等，雖然這是個別現象，卻表現出了教研活動缺乏主體性，教研活動的細節安排缺乏合理性。

認識二：教研組長角色

作為一個教研組長，主要的角色是做教研任務的設計者和教研效率的維護者。教研組長要提前通知教研活動所需準備，提出明確要求，強化教研的程序，讓組員養成習慣，檢查學案是否按要求設計，對做得好的組員明確提出表揚，對不按要求的提醒注意并提出下次改進意見。教研組長還要樹立積極正面形象，及時制止閑散不良行為，及時提請組員注意，及時明確研究目標，對一話題進行及時總結，牢牢把握組織者的權利。避免由于安排的任務不明確，要求不細致，導致教研效率低下，出現跑題或離題現象，養成不良的教研習慣。

總的來說教研組長的角色具體為三大任務：第一、了解本組教師的教學特點和性格特點，在每位教師的特色的基礎上，提高本組每位教師的教育教學水平，促進本組每一個教師的專業發展；第二、教研活動中，教研組長要發揮自己的協調引導作用，營造暢所欲言良好的教研氛圍，提高本教研的教學質量；第三、積累并交流本學科教學經驗，形成本學科教學特色。

認識三：教研活動對有效教學促進作用

要實現教研活動對教學的促進作用，真正體現教研的價值，應注意以下幾點：

(1)要上好每節課，著眼小問題。

事實上，對于一個普通老師來說，上好一節課，就是一次教研。通過教學積累經驗是最好的教研途徑。同時，教師在選擇課題上，宜著眼小問題。教育教學實踐中的問題很多，有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇。在選題上應該著眼于小問題。以小見大，鉆深研透，而不要大題小做，泛泛而談、浮光掠影。要選擇實實在在的具體問題，如如何導入新課？學生與自己對著干怎么辦？怎樣讓不交作業的學生交作業？不要選擇抽象空泛的問題，要隨著課改的發展靈活選題。要知道，能服務教學的研究，是最有現實意義的研究。

(2)多種方式促進教師的成長。

教研活動是一個平臺，更是一種引領。教研組可以借助校內校外的骨干教師、學科教研員、專家等，通過聽課、評課、專題研討、專題培訓、同課異構、一課二模三討論等多樣的教研方式，與教師零距離接觸，發現教學中存在的問題，結合具體的案例，從理論到實踐，幫助教師不斷進步。很多時候，經過資深教研員、專家的一個點評，我們不僅知道如何直接改進自己的教學行為，而且還學會了如何反思自己的教學行為，對教學十分有益。

(3)要勤學教學理論，注重平時的反思和積累。

隨著課程改革的深入，教學內容也越來越開放，需要教師具有廣博的文化知識。博覽課外書籍，廣泛吸收養分，補充最新知識，是教師增加和更新知識積累，提高教研水平不可或缺的途徑。教師博學多才，學生耳濡目染，也為學生刻苦攻讀，起到了潛移默化的示范作用。平時多積累，反思促提高教師每天都在從事教育教學工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。我們不妨想一想，在那些熟視無睹、習以為常、司空見慣的現象背后，是不是潛存著某種契機和可利用的資源，或者潛藏著某種危機與誤區？這就需要我們通過反思。天天反思，天天會有新視角，天天會有新收獲。創新的思維、創新的作為常常源于反思之中。

"有效教研"是一種民主、開放、科學的教研機制，是一種合作、坦誠、包容的學習過程，是對教學的一種研討。我們的教研活動只要充分調動教、創設（問題情境、營造互動參與氛圍，以此為基礎的同時，抓住主題、明確重點、突破難點，就能切實提高教研活動的有效性，從而推進課堂教學有效性。