淺談新課改下的小學課堂教學評價

陳謀菊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0045-01

素質教育要求教師充分調動每個學生的潛能,促進學生素質的全面發展。因此,發揮課堂教學評價的導向功能,能使小學課堂教學循序漸進地導入素質教育的軌道,實現"掌握知識、發展潛能、陶冶情操"的教學目標;同時,課堂教學是落實素質教育的主渠道。要真正發揮課堂教學主渠道的作用,關鍵在于轉變教師的觀念,而觀念轉變往往需要一個過程,就目前的小學課堂教學現狀來說,教師和學生不重視課堂教學評價的作用,而且許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現,教師只關心自己的教學方案能否按計劃完成,對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。因此,應積極倡導教師的教學改革意識,努力體現素質教育的思想,教師可以從培養主體意識、服務意識、應用意識、訓練意識等入手,使課堂教學能有意識地朝著教學改革的方向邁進,重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能,把課堂教學的重心從完成教學任務轉移到重視學生的基礎、促進學生的發展上來,但課堂上老師如何把握呢?需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵,慎表揚,少批評的評價機制。

什么樣的課算得上一節好課?以前認為突出重點、分散難點、舉手如林、答聲如雷、熱熱鬧鬧的課是好課。現在不同了，根據新的教學理念，我們評課標準應"三七開"，七分看學生的學，三分看教師的教。這樣有利于促進學生的發展，走出"以教論教"的誤區，在強調教師主導作用的同時更應注重學生的參與。作為一名教研工作者我就課堂教學評價談談自己的幾點想法：

1.評價學生的切入點

1.1 參與狀態。評價時首先看學生是否感興趣，觀察學生在課堂上是不是精神飽滿、注意力集中，對學習內容是否感受到愉悅；接著看學生是否積極參與學習活動，觀察學生在課堂上是否自始至終地對學習投入極大的熱情，是否踴躍地、興致勃勃地參與各項學習活動，達到那種"臉漲得通紅，小手舉得老高"的積極狀態，學生在小組活動中參與率應達到90％以上。還要看師生、生生之間關系是否相互尊重、平等，氣氛是否和諧和融洽。

1.2 參與方式。評價時應看學生在學習活動申是否能自主選擇機會，多式多樣地參與。也可以看學生是否有合作意識，遵守活動規則，自覺主動地與同伴合作，共同完成學習任務。還可以看學生在課堂上信息交流的方式是否多樣，生生之間、師生之間、學生與教材之間是否能保持多向、豐富的信息交流。還可以看是否有學生還能參與教，在小組活動中充當"小老師"的角色，幫助他人。

1.3 參與的品質。評價時看學生是否善于表達與傾聽，主要觀察學生是不是善于表達自己的觀點，語言流暢，有條理；能否善于傾聽、理解別人的發言，抓住要點彌補自己考慮問題的不足。其次是看學生是否有問題意識，主要是觀察學生是否愿意發表與眾不同的見解，敢于質疑，喜歡另辟蹊徑，大膽提出問題。再次，看學生是否能分析解決問題，主要是觀察學生提出問題后能否通過動腦、動手解決問題，找到解決問題的方法和途徑。

2.評價教師的切入點

2.1 教學準備。評價時主要看教師是否能靈活地使用教材，是否從學生已有的知識經驗出發創造性地使用教材，并根據當地及學校的實際豐富教材資源。教師能否根據教學內容和學生的年齡特點創設適合的教學情境，能否根據教學內容恰當地選擇信息技術等教學手段。

2.2 指導與調整。評價時主要看教師教學的組織形式是否靈活，是否適應學生的實際．，而且要求內容具有實效性。教師能否發揮組織者、引導者、合作者的作用，對學生的活動進行必要的控制與調整，并關注每一個學生，根據學生的不同特點采用不同的指導策略。

2.3 課堂氛圍。評價時主要看師生關系是否平等、融洽、和諧，課堂氣氛是否活躍，能否體現學生自主學習的過程；給學生留下思考的時間和空間，重視學生獲取知識的過程。教師能否采用多種多樣的評價方式，鼓勵學生質疑、問難、提出見解。課堂教學評價具有激勵和導向作用，是課堂教學的"指揮棒"。課堂上教師在注重發揮自身主導作用的同時，更要關注學生參與學習活動的情況。學生在民主、和諧、融洽、寬松的課堂氛圍中學得主動、學得輕松、學得活潑，創造力、想像力得到充分的發揮，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

3.要珍視評價獎品

有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織,幾乎是完美無缺,教師在課堂上對學生的評價也非常到位,學生也非常珍視自己得到的獎勵,下課了,學生還在欣賞自己得小星星,因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中,一邊收拾東西,一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時,欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶,呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢?這樣的一堂課是不是好課呢?一顆小星星在老師眼里也許是沒用的,但在學生眼里,它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

4.要講信用

以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候,老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回,學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以,教師對學生的評價要講信用。

綜上所述,我認為課堂上還是少用獎品評價,多一些贊許的目光,多一些鼓勵的話語。只有讓學生成為課堂教學活動的主體,才能使學生在教學活動中分享應有的權利,而學生成為課堂教學活動的主體的前提是必須調動學生的主觀能動性,使學生有意識、有興趣去參與教學活動,課堂教學評價便是調動學生的主觀能動性的有效機制。通過課堂教學評價,激起學生的主體參與性,讓學生在課堂中體驗成功的喜悅,獲得進取的力量,分享合作的和諧;通過課堂教學評價,認真落實"掌握知識、發展潛能、陶冶情操"的教學目標,使學生成為既有豐富知識,又有高尚人格的一代新人。