分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用原則

李冰水

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0055-01

"分組合作"教學(xué)就是在承認(rèn)和尊重教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)存在差異的基礎(chǔ)上，因材施教，使得不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和參與的機(jī)會，并積極主動地投入到探索過程中來，促使每個學(xué)生都能主動獲得不同的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在各自的"最近發(fā)展區(qū)"得到最充分的發(fā)展，徹底克服新課程實(shí)施中的問題。幾年來，我立足實(shí)際，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)"分組合作"確實(shí)能有效的、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生各種能力，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以下是分析分組合作在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則。

1.強(qiáng)化主體的原則

教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人。現(xiàn)在我們稱 "強(qiáng)化主體"，并不是不要或忽視教師的作用，相反，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

1.1 教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識活動的主體，但由于青少年學(xué)生是一個不成熟、正在發(fā)展中的主體，他們的知識、經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，能力還不夠強(qiáng)大，個性發(fā)展不夠成熟，還不可能正確認(rèn)識活動的方向、內(nèi)容和方法等。因此，他們的認(rèn)識活動需要由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行。沒有教師，也就無所謂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)只能稱之為一種自發(fā)的認(rèn)識活動。

1.2 學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識活動中處于主體地位。教學(xué)過程中從事教與學(xué)活動的人是教師和學(xué)生。教師是教學(xué)過程中教的主體，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)的主體。教學(xué)活動本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。學(xué)生的認(rèn)識活動歸根到底是學(xué)生自己的事情，教師永遠(yuǎn)無法包辦代替。只有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能真正確保教學(xué)的質(zhì)量。

我認(rèn)為在"分組合作"教學(xué)中主要從以下幾個方面來貫徹落實(shí)學(xué)生的主體地位：(1)相信學(xué)生內(nèi)在的主體能力；(2)認(rèn)真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式；(3)應(yīng)進(jìn)一步探索學(xué)生的主體活動。

2.分層遞進(jìn)的原則

要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個體差異進(jìn)行教學(xué)，要樹立"差異是一種資源"的觀念，對不同的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，也就是使"后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生發(fā)展"，使各個層次的學(xué)生都得到全面的遞進(jìn)和發(fā)展。這一原則是"面向全體、因材施教、全面進(jìn)步"的具體化。

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生個體之間存在較大的差異，以往應(yīng)試教育只注重發(fā)展優(yōu)秀生而忽略了差生的發(fā)展，從而使大部分學(xué)生得不到提高和發(fā)展。按照素質(zhì)教育的目的，我們必須按照因材施教的原則，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。因此我在教學(xué)中，針對學(xué)生存在差異劃分不同層次的學(xué)生，通過不同學(xué)生在組中的搭配，形成生生間的競爭與合作，促進(jìn)不同類型學(xué)生共同進(jìn)步，教學(xué)中選擇好教學(xué)內(nèi)容，確定不同教學(xué)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)形式，實(shí)行"分層教學(xué)"的教學(xué)管理。

2.1 學(xué)生分層。分層次教學(xué)，以班級教學(xué)為主，小組群體為輔，小組分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。因此，層次教學(xué)劃分要求教師深入了解、研究每個學(xué)生，主要是弄清每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況及家庭背景等。根據(jù)平時(shí)觀察、考試、測驗(yàn)、家訪及學(xué)生自我分析，并通過與科任教師一起進(jìn)行"教學(xué)會診"，對學(xué)生進(jìn)行分層。一般可分為A、B、C三層。實(shí)施分層后，讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)原則上各層次的學(xué)生都有，由某層學(xué)生擔(dān)任組長，在班內(nèi)營造一個組內(nèi)互幫互學(xué)，組外比層次升降的競爭氛圍。

2.2 目標(biāo)分層。目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)的過死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為適合不同層次的學(xué)生的不同層次的彈性目標(biāo)。即低層次的學(xué)生完成低層次目標(biāo)，高層次的學(xué)生完成高層次目標(biāo)。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的。低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始，高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是"下要保底，上不封頂"。

2.3 施教分層。分層次教學(xué)是對當(dāng)前班級授課下課堂教學(xué)的一個改革，是班級授課與個別化教學(xué)模式的一種有效結(jié)合方式，是"共性"提高與"個性"發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一的方式。課堂上既要面向全體，又要因材施教，在課堂各環(huán)節(jié)的實(shí)施中，必須很好的把握"合"與"分"的關(guān)系，使"人人都在思維、人人都在活動、人人都在探索"。

2.4 作業(yè)分層。作業(yè)分層與目標(biāo)分層相一致，制定彈性作業(yè)，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)，提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)（拓展性、創(chuàng)新性作業(yè)），學(xué)生可以自己選擇。

3.合作提高的原則

要求在教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代民主精神，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系與和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動師生、生生之間的積極性，以合作的方式，促進(jìn)學(xué)生的共同提高與發(fā)展。合作是學(xué)生賴以生存的重要基礎(chǔ)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。首先，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。同時(shí)，還有利于學(xué)生自尊、自重之情感的產(chǎn)生，使學(xué)生互勉——互助——互愛。其次，年齡相近的學(xué)生之間的合作活動能夠更有利地促進(jìn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，學(xué)生同伴間的互教活動也有利于促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和提高。

4.反思創(chuàng)新的原則

學(xué)生平時(shí)把作業(yè)做完后，小組各成員要對今天所學(xué)的知識、所做的練習(xí)、所批改的作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過程中所用的思想、方法，所遇到的思維障礙進(jìn)行反思、整理，并寫出反思性報(bào)告。課后讓學(xué)生寫出反思性報(bào)告是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的一個重要體現(xiàn)。這不僅是學(xué)生知識深化、思維內(nèi)化、能力強(qiáng)化、方法系統(tǒng)化的一個過程，而且反思性報(bào)告的寫作本身就是一個創(chuàng)新活動。因此，從傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性、反思性教學(xué)；從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程；由整齊劃一轉(zhuǎn)向尊重差異的教學(xué)。

總之，分組合作的課堂教學(xué)模式，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既面向全體，又照顧了個體的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識和正確運(yùn)用知識的能力。因此是實(shí)施素質(zhì)教育的好辦法，力爭在以后的教學(xué)中不斷完善、不斷改進(jìn)，取得更好的成績。