靜思默讀，彰顯課堂魅力

周麗

新課標倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。教師們為了順應這一理念，于是時下的語文課堂，公開課也罷，隨堂課也罷，為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，就放開手腳大顯身手，結果唧唧喳喳的合作交流，瑯瑯不息的讀書背誦，面紅耳赤的對話爭論充斥著整個課堂。這樣的課堂無疑是熱鬧的、充滿情趣的，學生也是活潑、生動的。但細細留心思索這樣的課堂，發現，缺少了靜思默讀的課堂顯得情趣十足而理趣不夠。

《語文課程標準》指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。而且對默讀的年段目標作了具體規定：第一學段（1～2年級）“學習默讀，做到不出聲，不指讀”。第二學段（3～4年級）“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問” 。第三學段（5～6年級）“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字” 。僅僅重視朗讀而忽視默讀，就曲解了“以讀為本”的內涵。閱讀教學追究的是全面而完整的“讀”，并非片面的“讀”。因此我們要勇敢地放開手腳，課堂上給予學生充足的時間和廣闊的空間去默讀，讓學生在潛心中學習語文。

一、“動”與“靜”巧妙組合，讓課堂張弛有度

1.朗讀前靜思默讀，為感情朗讀奠定基礎。語文學習中如果一接觸文本老師就要求學生大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當的。那種對任何課文都用一類“抑揚頓挫”的腔調去朗讀，是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本最起碼的理解和感悟，一味地去讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？那樣做，課堂上的朗讀、講解、問答、討論充其量不過是做作形式而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不能有悟有得。因而，朗讀前的默讀是必需的，這是課堂上動靜搭配的最有效組合。先靜――靜靜讀思；再動――書聲瑯瑯，以至議論紛紛。這才符合語文學習的規律，這樣做感情朗讀才能成為可能。

2.疑難處靜思默讀，為深入感悟揚起風帆。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍一遍地默讀，疑難往往能迎刃而解。如，前幾天，我聽了我校的一位老師在教學《草船借箭》一文做得非常好。他在引導學生初讀課文后，有個學生質疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是存心陷害，為什么不揭穿呢？”這個問題確實是理解上的一個難點。他沒有大費口舌地講解，而是讓學生默讀感悟、自主探究。先引導學生專心默讀下文借箭的過程，一些學生甚至還拿出了少兒版的《三國演義》，說要看看草船借箭的背景，要對照課文來讀……于是，課堂上出現了默默研讀的場面，學生們神情專注，自主探究。默讀后，他引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家暢所欲言。有的說：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰確實需要箭。”；有的說“諸葛亮胸有成竹，有完成‘任務的把握。”；有的說：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭。”還有的說：“諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子，維護孫劉聯盟。”……學生的感悟多么精彩！試想：如果沒有經歷一番默默地研讀，學生怎能會有這樣精彩的感悟？在疑難處不妨“放一手，退一步”，讓學生安下心來靜思默讀。在這一教學過程中，學生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計的原因，而且對他的神機妙算心悅誠服，對他顧全大局的胸懷頓生敬意，學生的理解感悟可謂水到渠成。

二、“無聲”勝“有聲”，彰顯學生閱讀個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個人行為，不應該以老師的繁瑣分析來代替學生的自主閱讀實踐。”應該說，默讀最能體現“閱讀是學生的個性行為。”在默讀的過程中，學生是靜悄悄地、真正獨立地感悟、積累語言，期間對文本提出的疑問和思考不易受他人影響。朗讀訓練，從某種意義上說，是學生通過默讀，對閱讀文本理解后的表達和交流。經常聽到有的老師這樣指導學生朗讀：“這里要讀出難過的感情，讀的語調要慢一些……”這是典型的朗讀分析，是缺少學生個性閱讀感悟后的朗讀教學，依舊以“老師的分析代替學生的閱讀實踐。”只有將默讀和朗讀糅合在一起的閱讀教學，才能真正訓練學生閱讀的“個性”化。

徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。古人也強調“讀書要三到，心到、眼到、口到。” 前幾天，我上公開課教《沉香救母》這篇課文，在教學第一、二自然段讓學生感受“沉香不畏千難萬險英勇救母”時，我花很長時間，讓學生靜下心來默讀課文，圈畫、批注。用“---”劃出表現沉香“有孝心”的詞語，用“～～”線劃出沉香不怕吃苦的句子，在有疑問的地方打上“？”，引導學生默讀、思考、感悟。有的學生從“救母心切”、“奔去”這些詞體會到了沉香為了救母心急如焚、一路飛奔的情態；有的學生從“翻過了”、“跨過了”、“多少座”、“多少道”、“一個個”、“一道道”、“磨出了血泡”、“劃下了血痕”等詞句體會到了沉香為了救母親，一路上歷經了千難萬險；也有的學生對“他一點兒也不在乎”提出了疑問：他不在乎什么？為什么不在乎？……

當時，我們主任很是著急，事先我們一起磨課時，這兒沒打算用這么長時間，其他老師也暗暗為我捏了一把汗。試想，一堂課就四十分鐘，而且這又是一篇長課文，我這兒花了近15分鐘，那其他環節怎么辦？剩下的內容怎么辦？況且這還是一節公開課，許多的鄉鎮老師還來學習。但是后來聽了學生的交流，他們馬上為自己剛才的緊張情緒釋懷，并反過來為之慶幸，幸好給了學生們充足的靜思默讀的時間，才有了學生那么豐富的、獨特的、細膩的感悟，才有了課堂那么多精彩耀眼的亮點，才有了聽課老師的頻頻點頭和贊許的微笑。

默讀，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。釋家說：“靜能生慧，慧能生智。”給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，定能產生獨特的體驗，迸發思維的火花，定能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話，彰顯課堂魅力。