表現(xiàn)性評價在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

沈峰

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是采用卷面式的評價方法，它是指用一張試卷評價學(xué)生的成果。經(jīng)過實踐和研究，這種評價方式不能真正反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它反饋的成果帶來很多負(fù)面的效果。比如部分學(xué)生覺得自己的價值沒有得到肯定、部分學(xué)生覺得自己既然考出了好成績就不用再花費更多的時間學(xué)習(xí)、部分學(xué)生覺得自己的優(yōu)勢根本沒有得到展現(xiàn)。為了突破以上評價的弊端，一些教育學(xué)者提出一種表現(xiàn)性評價的教學(xué)方法，它使用更合理的評價指標(biāo)準(zhǔn)確的評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)以《傳感器的簡單應(yīng)用》實驗的表現(xiàn)性評價說明它在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、評價學(xué)生理論知識的應(yīng)用

擁有扎實的理論知識是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。教師要從學(xué)生理論知識掌握的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個評價標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有系統(tǒng)的理論知識、有層次的構(gòu)建出理論知識、有完整的理論知識。

以該課的實驗為例，教師要求學(xué)生在實驗前說明自己設(shè)計這次實驗的原理，通過了解學(xué)生實驗的構(gòu)想對學(xué)生進行評價。一名學(xué)生回答如下：

傳感器是一種能夠直接反應(yīng)出物理環(huán)境變化的一種元件，它的應(yīng)用方法把一種能夠感受到周圍環(huán)境的物理元件作為感應(yīng)核心，人們?yōu)樗b上信息接受構(gòu)件與信息傳輸構(gòu)件，它能將周圍環(huán)境的變化信息收集起來傳輸給中央集成系統(tǒng)，人們從中央集成系統(tǒng)中接受到傳感器傳來的信息數(shù)據(jù)，就即時處理這些數(shù)據(jù)。

要完成這次實驗需要準(zhǔn)備的器材為熱敏電阻、光敏電阻、燒杯、溫度計、熱水、多用電表、小燈泡、學(xué)生電源、開關(guān)、滑動變阻器、鐵架臺、導(dǎo)線等。實驗的方式如圖1。

從以上學(xué)生對理論知識的理解的結(jié)果可以看到，學(xué)生非常理解該次實驗需要涉及到的物理原理，能靈活的借鑒課本中學(xué)到的理論知識，能夠從理論上設(shè)計出該次實驗的方法。教師可以從理論知識的層面上給予該學(xué)生較高的評價。

二、評價學(xué)生實踐能力的應(yīng)用

學(xué)生在進行實驗時，教師要評價學(xué)生是否會正確使用實驗器材，是否能流暢的完成實驗步驟，是否能直觀的記錄實驗的結(jié)果，從這三個指標(biāo)能夠評價出學(xué)生的實踐能力。這次學(xué)生的實驗過程如下：

從以上數(shù)據(jù)可得曲線R為0.1083T+6.723，計算出擬合度數(shù)值為R2=0.9484。

光敏電阻記錄——因為光線強度不能量化，因此只測試了光敏電阻盒的后蓋完全閉合狀態(tài)下光敏電阻的電阻值1.2M？和移去狀態(tài)下的光敏電阻的電阻值4.MΩ。

濕度控制電錄記錄——課本中諮要求使用6V的低壓電源，然而它的電壓依然太高，難以控制溫度，因此該次實驗使用2V的低壓電源，以下為實驗記錄：

根據(jù)以上溫度測試的結(jié)果可以知道繼電器目前工作的溫度為53.3℃。

從以上學(xué)生實驗的記錄中可以看到，學(xué)生不僅能熟悉的應(yīng)用實驗器材、能完成整個實驗的過程、能準(zhǔn)確的記錄實驗數(shù)據(jù)，同時該學(xué)生還能夠根據(jù)實際情況調(diào)整課本中學(xué)習(xí)的理論知識。由此可見，學(xué)生能把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。教師如果能客觀的分析整個實驗過程，就知道可以給學(xué)生較高的評價。

三、評價學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的應(yīng)用

如果學(xué)生真正能做到理論聯(lián)系實際，他們就能夠大膽的發(fā)揮想象力，靈活的應(yīng)用學(xué)過的知識，將物理知識應(yīng)用到生活實踐中，創(chuàng)意構(gòu)想是評價學(xué)生是否具有發(fā)展?jié)摿Φ闹笜?biāo)。

該名學(xué)生完成實驗后，進一步提出構(gòu)想，學(xué)生覺得可以利用光敏電阻的特性控制電阻，將傳統(tǒng)的電能變成智能控制電路。圖2是學(xué)生構(gòu)思的電路設(shè)計圖。如果將光敏電阻接到電路中，那么可以實現(xiàn)如果周圍的光線較強時，光敏電阻的電阻值就變小，燈泡導(dǎo)線沒有電流通過，電流從光敏電阻中通過，燈泡不亮；反之如果光線改變，光敏電路的阻值變大，電流從燈泡所在的電路通過，燈泡衡亮。

從學(xué)生的創(chuàng)意可以看到，學(xué)生能透徹的理解光敏電阻的特性、熟悉電路的設(shè)計，且具有豐富的想象力，他能把學(xué)過的物理知識用來優(yōu)化生活，從創(chuàng)意構(gòu)思的角度看，該名學(xué)生可以得到很好的評價。

使用表現(xiàn)性的評價，就是要從能展現(xiàn)學(xué)生的物理知識的幾個方面進行綜合的評價，理論知識、實踐能力、構(gòu)思創(chuàng)意等幾個環(huán)節(jié)是評價的重要參數(shù)，高中物理教師可從這幾個方面全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)習(xí)評價能引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)物理知識。