求異思維在高中語文教學中的實際運用

劉莉

【摘 要】 高中語文教師在引導學生學習的時候，要意識到一味求同的教學思維已經(jīng)不適合現(xiàn)代的語文教學，為了讓學生學到適合自己的知識、為了提高學生的學習興趣、為了讓學生的學習成果向個性化的方向發(fā)展，高中語文教師要在教學中應用求異的思維。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 求異思維；高中語文；實際運用

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，語文教師容易有求同的教學思想，即高中語文教師常常給學生灌輸一段知識，讓學生牢牢記住這段知識，使學生在試卷上能寫出標準的答案。這種求同的教學思維使高中生覺得高中語文教師不是為了讓他們掌握更多語文知識才引導他們學習，而是為了讓他們應付考試才引導他們學習語文知識，這讓學生不愿意再積極的學習語文知識。隨著現(xiàn)代教育向前發(fā)展，人們提出要在高中教學中實現(xiàn)求異的思想，通過求異的教學思維使高中生的素質能夠提高，本文論述求異思維在高中語文教學中的實際運用。

一、在閱讀欣賞上運用求異的思維

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，語文教師會統(tǒng)一給學生布置閱讀的文章，然后要求學生根據(jù)自己的提示得到那個唯一的答案。而很多高中生感到很困惑，這些高中生認為，每個人要如何理解文本是自己的事情，自己為什么要和別人有同樣的閱讀感想？如果語文教師沒有求異的思維，學生將不會愿意積極的閱讀教師布置的文章。高中教師在引導學生閱讀各種文章的時候。如果能夠抱著存異的思想引導學生學習，將會在閱讀欣賞課上取得良好的教學效果。

比如一些高中生提出，魯迅的文章沒有價值，他就是一個言詞刻薄、思想狹隘的憤青，他的文章把中國人描寫得連一文錢都不值，這樣的文章不該出現(xiàn)在語文課本上。而另一部分學生認為魯迅的文章既具有藝術價值，又具有思想價值，中國的文壇上目前正缺少像魯迅這樣又有勇氣、又有思想的人存在，魯迅的文章應該出現(xiàn)在語文課本上。教師可以引導學生理解求異的目的不是為了吵架，而是為了以不同的角度去欣賞一篇文章。于是教師可以開展一個辯論會，將學生分為兩個陣營，一個陣營的觀點為魯迅的文章不該出現(xiàn)在課本上；另一個陣營的觀點為國人應懂得欣賞魯迅。教師以求異的思維引導學生從多種角度去閱讀文章，就能拓寬學生的學習思路，讓學生學會用多種角度看待問題。

二、在學習方法上運用求異的思維

部分教師在引導學生學習的時候，會給學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，要求學生用這種方式學習語文。教師使用這種教學方式，會讓一部分學覺得學習語文知識是很容易的事，另一部分學生覺得學習語文知識很困難。教師可以用求異的思想，讓學生用最適合自己的方式學習語文知識。

比如高中語文教師在引導學生學習朱自清的文章時，會希望學生掌握散文的特點和散文的寫法。然而如果教師一味的要求學生寫一篇散文作文，那么很可能很多的學生將無法發(fā)揮自己的特長。于是教師可以用分層次的方式給學生布置作業(yè)，讓學生選擇最適合自己的方式學習語文知識。語文教師可以引導邏輯思維很強的學生寫《論朱自清的散文特點》，這類學生能從理論的角度宏觀的把握散文的寫作特點與朱自清的寫作特色；教師可以引導想象力比較豐富，語言基礎比較好的學生自己寫一篇散文，讓學生在寫文章的過程中展現(xiàn)出他對散文的理解；教師可以引導基礎不夠好的學生寫《荷塘月色》的讀后感，讓學生分析這篇文章的架構、散文的特色、朱自清的寫作特點等。學生找到了最適合自己的學習方法，他們就能夠在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到學習語文知識的成就感，從而愿意積極的學習語文知識。

三、在表達交流上運用求異的思維

高中學生的個性不同導致表達交流的方式不相同。高中語文教師如果給予一個整齊劃一的表達交流方式，就會使學生覺得自己的優(yōu)勢不能被展現(xiàn)、自己的興趣愛好沒有被尊重，他們就有可能不愿意積極的表達自己學習的成果。為了讓學生愿意積極的展現(xiàn)自己的學習成果，教師要給學生一個多元化的表達空間，讓學生在適合自己的空間中盡情的表達自己的學習成果。

比如以高中教師引導學生學習《林黛玉進賈府》為例，如果語文教師只單一的使用作文比賽的方式發(fā)表自己的看法，很多學生會覺得自己學習到知識是自己的事，自己又何必去參加這種瞎起哄的事？為了滿足不同個性的學生表達的愿望。教師可以給學生找尋一個多元化的表達平臺。比如語文教師可以開作文寫作比賽，讓學生在校內展現(xiàn)自己的學習成果；教師可以開展一個演講比賽，讓學生用語言表達的方式展現(xiàn)自己的學習成果，這樣擅長語言表達的學生會提高學習的興趣；教師可以應用信息平臺，讓學生把自己的學習成果發(fā)表到博客上，讓學生與網(wǎng)絡上的同好交流；教師還可以鼓勵開展一個語文學習小組，讓學生通過社團交流的方式交流自己的學習成果等。教師可以引導學生用寫論文的方式表現(xiàn)自己的學習成果、引導學生用續(xù)寫原作的方式展現(xiàn)自己的學習成果、用制作多媒體視頻的方式展現(xiàn)自己的學習成果等。高中語文教師尊重了學生的個性，給學生開辟了多元化的表達空間，學生會因為覺得自己的表達交流的方式被人尊重，自己可以選擇適合自己的語文表達方式、從而愿意積極的學習語文知識。

總之，高中語文教師在引導學生學習的時候，要意識到一味求同的教學思維已經(jīng)不適合現(xiàn)代的語文教學，為了讓學生學到適合自己的知識、為了提高學生的學習興趣、為了讓學生的學習成果向個性化的方向發(fā)展，高中語文教師要在教學中應用求異的思維。高中語文教師只有在教學中應用求異的思想，學生才能感受到自己學習的主體性，他們才會愿意自主的學習語文知識。

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