小學數學解決問題教學的現狀及策略

薛冬蘭

【摘 要】 要讓解決問題教學收獲更好的教學成效，教師要給學生創設更好的教學氛圍，給大家提供更為平等的學習環境。同時，要關注學生間的個體差異，此外，關注教學方法也很重要，要讓學生領會與掌握一些有價值的思維方法與思考模式，本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學數學；解決問題教學；現狀；策略

解決問題的教學在小學數學課堂教學中非常重要，解決問題能力的培養不僅是學生知識應用能力的體現，這也是對于學生思維能力與分析能力的良好鍛煉。在開展解決問題的教學時教師應當更為全面的鍛煉學生的綜合數學素養，這樣才能夠讓課堂教學收獲更好的教學成效。

一、創設民主、平等的課堂教學氛圍

想要讓解決問題教學收獲更好的教學成效，這首先需要教師給學生創設民主、平等的課堂教學氛圍，這樣才能夠更好的引發學生對于教學過程的參與。提升課堂教學效率的最為直接的方式便是讓學生在課堂上都積極思考起來，能夠讓大家在獨立探究與合作學習中鞏固與深化對于知識的掌握程度，這一點對于深化學生的數學能力有著很重要的作用與意義。教師要有意識的給學生創設更為平等的學習環境與教學氛圍，課堂上應當更多的和學生間開展交流對話。既要多聽聽學生的想法與感受，也要多問問學生對于知識點仍然存在的一些疑問與困惑。這不僅是師生間的良性交流與互動，這樣的過程中也能夠深化學生對于課堂教學的積極性，進而讓解決問題的教學收獲更好的教學成效。

在學習《用計算器探索規律》這一節內容時，教學目標在于讓學生能借助計算器探求簡單的數學規律，進而培養學生觀察、歸納、概括、推理的數學能力。 同時，也要讓學生感受到信息化時代，計算器（或計算機）是探索數學知識的有力工具。為了給學生創設更為民主平等的課堂教學氛圍，并且活躍學生的思維，我首先讓大家通過計算器運算下面幾個計算實例：

1÷11=0.0909… 2÷11=0.1818… 3÷11=0.2727… 4÷11=0.3636… 5÷11=0.4545…

隨后我會組織學生間開展討論：你發現了什么？不少學生都能夠發現其中的相關規律，并且能夠將這幾個規律進行有效總結：①商是循環小數；②下一題結果是上一題的2倍；③循環節都是9的倍數。隨后我進一步讓大家思考：不計算，用發現的規律能否直接寫出后幾題的商。很多學生都表示可以，并且快速得出了后面的幾個答案。整個課堂上學生的參與積極性很高，大家在教學過程中思維也得到了很好的鍛煉。這樣的教學過程才是更為有效的，不僅深化了學生的知識應用與實踐能力，也讓大家學會了觀察、歸納、概括、推理的數學能力，這些都是解決問題能力的重要基石。

二、培養學生舉一反三的能力

解決問題教學中很重要的一個教學點在于逐漸培養學生舉一反三的能力。這不僅是深化學生解決問題能力的根據，當大家逐漸懂得如何舉一反三后往往也能夠讓許多類似的問題輕松準確的得以解答。很多教師對于解決問題教學在理解上都存在一定偏差，不少教師都認為解決問題教學就是通過大量習題的習練來培養學生解決問題的能力，這種理解是十分片面的。對于小學階段的學生而言，他們正處于思維高度活躍的時期，孩子們的頭腦也非常靈活，接受能力非常快。教師要把握住學生的這些特點，教學過程中并不僅僅是要讓學生開展大量習練，更為重要的是要讓學生領會與掌握一些有價值的思維方法與思考模式，要讓大家的思維得到開發與拓寬，思維能力的發展往往是最重要的，這也是解決問題教學中的核心所在。

小學數學課本中的很多知識都是存在一些內在聯系的，把握住這些關聯往往能夠讓學生具備更好的知識遷移能力，這對于培養大家的舉一反三能力將會很有幫助。比如說乘法的學習，先是從加法開始，隨后有了乘法口訣表，再到兩位數乘以一位數，兩位數乘以兩位數，三位數乘以一位數，三位數乘以兩位數，最后到多位數乘以多位數……由口算到筆算，是一個循序漸進的過程，當學生把握了這個過程的時候，就會發現學習數學并不難，舉一反三的能力也會慢慢形成。教師要更有技巧的開展課堂教學，這樣才能夠讓解決問題教學成效更高。

三、關注全部同學，平衡學生差距

在解決問題的教學中教師同樣應當有意識的關注全體同學，并且盡可能的平衡學生間的差距，這樣才能夠讓更多的學生在課堂上有收獲。學生間鑒于個體差異的存在，對于相同的教學內容不同學生理解與接收起來難度會不一樣，這一點是毋庸置疑的，也是教師在課堂上需要更為關注的。教師要多樣化課堂教學，讓每一個學生的解決問題能力都能夠得到發展與鍛煉。

以《解決問題的策略》這一節內容的教學過程為例。解決問題的策略是解決問題必要的一種解決問題思想方法，它是正確、合理、靈活地進行解決問題的思維素質，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。在給大家創設相關的教學實例時我會有意識的設置梯度化的問題，這不僅能夠拓寬學生的思考空間，也能夠讓不同層面的學生的思維都得到有效鍛煉。教師只有更為關注學生間的個體差異，并且有意識的平衡學生的差距，這樣才能夠讓教學過程更有意義。

總之，想要讓解決問題教學收獲更好的教學成效，教師要給學生創設更好的教學氛圍，給大家提供更為平等的學習環境。同時，要關注學生間的個體差異，這樣才能夠讓每一個學生的解決問題能力都能夠得到發展與鍛煉。此外，關注教學方法也很重要，要讓學生領會與掌握一些有價值的思維方法與思考模式，這才是解決問題教學中的核心所在。

【參考文獻】

[1]黃春霞.聚焦小學數學解決問題教學的“四大爭論”[J].小學教學參考. 2008（Z2）

[2]丁國忠.數學應用：對應用題的超越——對小學數學教材中“數學應用”編寫的幾點思考[J]. 課程.教材.教法. 2008（01）