淺談初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡與銜接

劉躍明

“我初中時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)，怎么到高中就考這樣的低分呢？天啊，這高中語(yǔ)文可怎么學(xué)呀？”一個(gè)初中時(shí)的“語(yǔ)文尖子生”初入高中就有了“無(wú)奈”的窘境。

這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，初中怎么就沒學(xué)過(guò)呢？

真沒學(xué)過(guò)。

你們語(yǔ)文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現(xiàn)象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無(wú)奈，學(xué)生無(wú)辜。這其中折射的就是初高中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。在此，我就初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學(xué)生。

每每看到新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上遇到很多困難，作為老師總是無(wú)奈的苦笑，因?yàn)楹芏鄦?wèn)題的出現(xiàn)，不是學(xué)生的錯(cuò)，在初高中語(yǔ)文課程的設(shè)置、教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)定上，本身就存在很多的問(wèn)題。所以，作為學(xué)生作為老師我們只能在現(xiàn)有的狀況下找到更好的契合點(diǎn)，順利完成初高中的過(guò)渡，向著高考邁進(jìn)。

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來(lái)。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延用原有的學(xué)習(xí)方法和思維定式，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則對(duì)閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

同時(shí)，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”“古詩(shī)文不考查詞法、句法”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法；借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉及一些語(yǔ)法知識(shí)，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

淡化語(yǔ)法的要求，害苦了學(xué)生和老師們，進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，認(rèn)不清病句，分析不了句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，更是認(rèn)不出文言句式！似乎對(duì)文言句式就認(rèn)一個(gè)——倒裝句！

其實(shí)，高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修語(yǔ)文教材共有五個(gè)模塊，課文八十篇（課），其中古詩(shī)文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進(jìn)入高中后，學(xué)生都要在老師的指導(dǎo)下補(bǔ)上欠缺的這部分內(nèi)容，可是這些內(nèi)容畢竟不是高中的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解不會(huì)太過(guò)詳細(xì)具體，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來(lái)的水平上。

最后，兩個(gè)階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語(yǔ)文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”

而高中語(yǔ)文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷”“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出了更高要求。

這樣的內(nèi)容要求便需要學(xué)生在進(jìn)入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來(lái)應(yīng)對(duì)。只有這樣，才能更好地理解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

在高一，有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學(xué)生有明確的目標(biāo)：考上好的高中，在升學(xué)的壓力下，他們高負(fù)荷地學(xué)習(xí)，壓得喘不過(guò)氣來(lái)，現(xiàn)在目標(biāo)完成了，考大學(xué)是三年后的事。其實(shí)，高一是一個(gè)不穩(wěn)定的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的調(diào)整期。在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，會(huì)感覺到自己付出了很多，成績(jī)卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績(jī)卻比差多了。另一方面，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握越來(lái)越困難，而且越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)。慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

參考文獻(xiàn)：

劉冬玲.初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接探究[J].河北師范大學(xué)，2006.

編輯 李建軍