試論初中歷史教學中的創新與實踐

黃艷紅

摘 要：新課標的推行，極大地推動了初中歷史課教學的發展，但是在現階段初中歷史課的現實狀況依然有許多不盡如人意之處，如何從歷史教學創新與實踐的角度提出改進的有效措施，是擺在歷史課教師面前亟待解決的現實問題。在現實的初中歷史課教學中，經常能感受到歷史教學被邊緣化的氣息，知識的死記硬背，“學而無用”論的彌漫，充斥著應試教育背景下的歷史課堂，因此，只有對歷史課教學不斷地創新與實踐才能真正促進歷史課教學的有效開展。

關鍵詞：初中歷史教學；現實狀況；創新實踐

一、初中歷史教學的現實狀況

1.在應試教育背景下歷史教學的現狀

在應試教育的大環境下，學校教育的指揮棒始終以考試作為一切教學的根本指向，這樣的應試傾向在現階段初中歷史課教學中，也是比較普遍的，在此種教學理念指導下的初中歷史教學也更多傾向于滿足考試的需要，更多的歷史教學圍繞著死記硬背一些課本知識而忽略學生學習歷史課的實際需要，只要掌握了相關知識內容就被視為是教學成功的，這也在客觀上讓歷史教學的實施者與參與者都對歷史課本身不太重視，還有一些觀點認為，歷史課在整個考試中所占的分值比重并不算大，歷史課占用了主課的學習時間，有極端者甚至認為應該把歷史課取消，以減輕學生的負擔，這樣的認識是極其片面的，歷史課作為人文科學的重要學科，具有重要的價值，因此，在應試教育的大背景下，一味強調學生的考試成績，而忽視歷史學科優化教學，對學生素質的培養是極其不利的。

2.歷史教學與現實需要相脫離的歷史教學現狀

歷史學科是一門講述過去的學科，同時也是一門與現實緊密聯系的學科，缺失了歷史學科的現實屬性，歷史教學也就失去了其應有的生機與活力，如果一旦學生在主觀上認為歷史學科與實際沒有什么必然的聯系，就會錯誤地認為學習歷史學科沒有什么必要的現實意義，在思想和行動上自然對這一學科不夠重視，這種狀況極大地阻礙了中學歷史教學的有效開展，學生的學習目的僅僅局限于取得高分的成績，忽視學習的實效性，這種只靠機械記憶來進行歷史課的學習活動，也只能使學生成為歷史學科的記憶機器，學生自主學習的能力與實踐能力都沒有得到很好的發展，這樣的學習往往是在考試前拼命突擊，考試后迅速遺忘，進入這種歷史學習惡性循環的學習狀態，在實際生活中發生的事情與現象不能用歷史的批判眼光趨于理性地認識，不具備成熟的歷史觀。

二、初中歷史教學的創新與實踐

1.初中歷史教學理念的創新與實踐

新課標已經實施一些年了，其實施的目的是改變傳統落后的教學理念，促進學生的可持續發展，在教學中培養學生具有創新精神與實踐能力，培養學生善于發現問題、提出問題和分析問題，進而探尋解決問題的有效方法和途徑，而歷史課教學對于培養學生的創新精神與實踐能力具有重要的作用，因此，在歷史課的教學中，不能再延續為應試而教學的舊有的歷史課教學理念，要把考試性的教學逐漸創新形成具有人文關懷性的教學，要以人為本不斷創新教學方法與手段，關注歷史教學的實踐性，培養學生獨立思考的能力，學以致用，使其在實踐性的歷史教學中，學會創新、學會思考、學會客觀辯證地認識我們生活的世界，認清歷史賦予我們所應該承擔的責任，不斷進取、在歷史中吸取教訓，不斷創新，勇于面對生活中層出不窮的新問題、新挑戰。例如，在教學“中日甲午海戰”一課時，面對清軍戰敗的歷史事實，引導學生獨立思考，自主探究清軍失敗的原因，并進一步啟發引導學生分析清朝社會的弊端決定了清軍戰敗的歷史必然性，在其中，還可以有意識地創設情境，讓學生思考假如當時你在那個時代，面對這樣的問題該怎樣解決，培養學生獨立分析社會問題的創新與實踐能力。

2.初中歷史教學模式的創新與實踐

新的課程標準強調歷史課教學中教師與學生之間的互動，以及學生與學生之間的彼此互動，讓學生的實踐創新活動與現實的情感體驗彼此緊密，相互結合，在此基礎上，再進一步挖掘學生自身的潛在能力，培養學生的探索、創新、實踐與獨立思考的學習能力，關注學生個性的成長，要實現這樣的教學目標，就要在教學模式上下大力氣大膽地創新與實踐，使之有效地促進歷史教學的開展。其中包括以合作探究為主體的合作探究教學模式，其要點是充分發揮其主體地位，以師生互動、生生互動作為教學的主要呈現方式，以彼此的合作獲得學習成果的彼此共享，有效提升教學效率，而另一種探究模式是以問題為主體的問題探究模式，其要點是以問題為課堂教學的主線，在問題的提出、發現以及探尋解決問題的有效途徑中培養學生問題探究能力，使其學會在問題情境中理解現實生活中面臨的深層次問題。

新課標指引下的歷史課教學，要得到更有效的實施，就必須在教學實踐中不斷創新，在實踐中創新，在創新中實踐，使其進入一個良性發展的軌道，也只有這樣才能從根本上提升初中歷史課教學的實效性。

參考文獻：

王愛云.主題教學法在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2013.

編輯 楊兆東