中學音樂課堂互動教學控制與學生自由矛盾的解決

李麗飛

【摘要】互動教學是一種師生之間相互討論、觀摩、交流的新型教學法。在中學音樂教學中，如果教師把握不好互動教學控制與學生自由的平衡度，兩者之間就會產生矛盾。文章結合筆者多年從事中學音樂教學及擔任大學《音樂教學論》課程的工作體會，探討解決了中學音樂課堂互動教學控制與學生自由的矛盾。

【關鍵詞】中學；音樂課堂；互動教學；學生自由

新課程的實施帶來了新的教學理念，強調教師的引導，師生的合作與互動。在中學音樂教學中，教師如果把握不好，會把互動教學上成自由課，導致課堂秩序混亂，教學無法正常開展。良性的互動應當是“既有紀律，又有自由”。要解決教學控制與學生自由的矛盾，就要求教師在互動教學中做到“統(tǒng)而不死”、“放而不亂”。

一.教師應創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

音樂教室的布置應優(yōu)雅、藝術化，座位的安排與樂器的擺設應富有新意，利于小組問的交流與活動，掛圖、歌片應具有視聽欣賞的意義，充分利用多媒體的教學手段，使學生始終處在一種很好的音樂環(huán)境中。

二.教師要營造積極的課堂氣氛

（一）樹立教師威信

教師是課堂教學的組織者和領導者，教師的人格和威信，是一種巨大的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂氣氛的重要因素。教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威望影響全班，給學生以積極的情緒體驗，為創(chuàng)造良好的課堂氣氛奠定基礎。

（二）注重情感感染。使學生樂于互動

教師本身的情感狀態(tài)，可以對學生產生潛移默化的影響。如在欣賞《瑤族舞曲》時，教師先向學生們展示長鼓，給每組學生發(fā)一個長鼓，并情緒盎然地給學生們跳幾個長鼓舞的基本動作，學生們一下子就興奮起來了，跟著教師學跳長鼓舞。這樣一來，學生的學習興趣就在舞蹈中產生了，學習氛圍也產生了，學生快樂地與教師互動起來。

（三）調控教學難度

要使課堂學習氣氛好，還要掌握量力性的原則。所教內容太淺，沒講幾句，學生就一目了然，從而失去進一步追求新知的情趣，導致學習情緒松懈、懶散；所教內容和提出的要求難度太大，學生聽不懂，看不到進步，就會產生對學習的厭倦情緒。所以，教師所教內容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但又不是不可逾越。學生經過積極努力，克服困難，就能獲得成功，進而體驗成功，振奮學習情緒和氣氛。

（四）培養(yǎng)良好人際關系

課堂氣氛也受班集體人際關系狀況的制約。一方面，師生關系融洽，教師熱愛信任學生，可以導致積極、健康、活躍的課堂氣氛另一方面，學生之間團結友愛，會形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣。因此，教師首先要以身作則，熱愛、尊重、關心學生，同時要注意發(fā)揚學生之間的團結互助、友愛的精神，使班級的人際關系健康和諧，保證學生在炊樂愉快、有序的課堂氣氛中學習。

三.教師要在互動教學中有效地進行課堂教學調控

（一）發(fā)揮教學目標的激勵功能

教師應在上課前吸收學生的一些意見，明白學生的一些音樂心理活動并以此來進行課堂教學的設計，然后在課堂教學中向學生展示目標，讓學生明白學什么？要學到什么程度？使學生了解教師的教學動機、目的，從而很好地配合教師教學，圍繞目標進行互動式的學習。

（二）恰當運用紀律的約束功能

我們可以采納倫敦教育專家的五條建議來應對教學控制：（1）把問題苗子消滅在萌芽狀態(tài)，對正準備惡作劇的學生，可以通過警告加以制止，或令其交換座位；（2）注意課堂內小組動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)學生結伴鬧事，找出領頭的，并改變小組座位布局；（3）課后，找違反紀律的學生談話，尤其應找那些連續(xù)幾堂課都不安分的學生；（4）對潛伏的危險局面，可以用開玩笑的方式加以緩解；（5）注意控制自己的情緒，不要感情用事，以免作出過分激烈的反應。

（三）對教學情境進行有意識的控制

其目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。效果比較明顯的方法就是制造懸念。懸念可以激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力。如在欣賞《黃河大合唱》教學中，學生進教室的同時，教師在教室的后墻上掛上一幅中國地圖。學生一進教室就對地圖產生了興趣，有的同學說起了他們學過的地理知識，有的同學十脆問老師：“今天上什么內容，地圖十什么用的？”老師微笑著說：“保密”。這樣一來學生反而更想知道了，而這節(jié)課也就自然的在教師和同學們的討論中開始了。

四、教師要讓學生學會自主學習

教師要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中進行自主地學習。要避免在講臺上講得“天花亂墜”，音樂只是充當了一種背景的情況，這樣學生像在聽“天書”，只能低頭閑聊、做小動作了。相反，如果教師能引導學生去體會音樂作品中表達的內容，那么這些聽“天書”的學生就會參與到欣賞中去了。當然，教師的啟發(fā)應強調的是對音質、音色、節(jié)奏音型、情緒意境等所引起的聯(lián)想、想象，并以此創(chuàng)造一種學生問、師生問互動參與教學的氛圍。比如欣賞《百鳥朝鳳》之前，教師可先布置問題：“音樂中出現(xiàn)的有哪些鳥類？”“它們都用了哪些樂器來表現(xiàn)？”等等，通過啟發(fā)學生的藝術想象力，引導他們更積極、主動地欣賞音樂，從中體驗到審美的愉悅。

總之，在中學音樂教學中，教師除了要注意加強自己在音樂課堂活動中的應變調控能力外，還要幫助學生形成自控學習的習慣。運用“互動”教學方法進行音樂教學時，要做到活而不亂，動中有序，能放能收，既能發(fā)揮教師的學習指導者的作用，又能發(fā)揮學生真正的主體作用。