關于小學低年級數學教學中培養學生的創新意識

艾菁

【摘要】 隨著2011年版《小學數學課程標準》的實施，筆者在教學中通過不斷地實踐和反思，使自己清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優劣應從培養學生的創新意識入手.

【關鍵詞】 小學數學；課程標準；創新意識；培養

學生是學習的主體，作為學生，創新就是他們能夠突破現有的思維定式，打破現有的知識框架，不迷信古人，不迷信權威，不迷信書本，敢于大膽質疑，敢于發表自己的見解. 要培養學生的創新能力，我認為首先要從小培養他們的創新意識，那么如何在低年級數學教學中培養學生的創新意識呢？通過新教材的教學實踐，粗淺地談談我的幾點體會和見解：

一、創設問題情境，激發學生學習的興趣

激發學生的學習興趣是培養創新意識的首要條件. 只有學生的學習興趣上來了，才能使學生產生弄清未知的迫切需要，才能促使他們自己去發現“創造”所要學的新知識. 教師從課堂教學一開始就要以真摯飽滿的情感投入教學，創設各種生動有趣的問題情境，激發學生自主學習的內驅力.

1. 創設故事化問題情境，引發學習興趣

一年級的學生剛從幼兒園出來，大部分學生都非常喜歡聽故事. 我把教材中的一些圖片所反映的問題情境編成簡短的小故事. 通過這些故事引發學生的學習興趣，有效地調動學生的積極性，使他們都懷著極大的興趣投入到學習中去.

例如在一年級小學數學教學“減法”時，我以“小兔買鉛筆”這一擬人化的故事引入，告訴學生：“小袋鼠開了一個小小的文具店. 有一天小兔來買鉛筆，小袋鼠順手拿了15支筆出來，可是小兔只要9支. 這時小袋鼠的孩子就問了：‘我們賣了9支，還剩幾支？”然后引出小袋鼠一根一根減的方法，使學生知道這是一種笨辦法. 再讓學生想一想：“你能想出更好的方法嗎？”因為學生已經被故事所吸引，所以很快能進入教師問的問題上，想出其他的計算方法.

2. 創設生活化問題情境，誘發學生的學習興趣

蘇教版教材中的圖畫都是非常貼近學生的生活，有些場景還是學生親身經歷過的. 蘇教版教材的目的是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系. 要使學生從生活經驗和客觀事實出發，學習數學，理解數學，就要創設與學生的生活緊密聯系的問題情境.

在進行一年級數學“認識人民幣”教學時，為了讓學生弄清1角 = （ ）分，一元 = （ ）角，就可以將10枚1分的硬幣讓學生上講臺動手操作，又將10張1角的紙幣讓學生操作，下面的同學用自己準備好的人民幣來操作. 通過操作提高同學們的學習積極性，同學們始終保持飽滿的情緒和主動學習的動態，效果良好. 在這樣的問題情境下，學生帶著對新知識的強烈渴求和對學習材料的深厚興趣，愉快地參與到新知的學習活動之中. 除此之外，我還讓學生拿著零花錢到虛擬的超市中購物，使他們在實際生活中了解錢的換算. 這些活動使學生感到親切、有趣. 讓學生體驗到數學是無處不在的，數學就在我們身邊.

學生在教師創設的問題情境中，從原認識結構中提取與新知相關的舊知，且與新知建立和諧的聯系，學生初步了解舊知識和新知識的關系，激發其求知欲，開啟學生創新的情感閘門.

二、鼓勵學生提問題促進創新思維的發展

1. 鼓勵學生提問題，發揮創新才能

諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授說過：“我們都是講‘做學問，可現在的教學還存在著‘做學答. ”是的，雖然我們都在提倡創新，解放學生，但是我們給學生提問題的機會太少了. 其實，學生在教學活動中能提出各種各樣的問題，是學生創新學習的過程，是學生創新意識形成的一個重要條件. 我在教學第二冊“減法”時，有這么一道題：

在奧運會中，中國的獎牌數如下：

金牌 銀牌 銅牌

25枚 22枚 12枚

（1）金牌比銅牌多幾枚？（2）銅牌比銀牌少幾枚？

在學生解答完兩個問題之后，我問他們：“你們還能提出哪些問題嗎？”有學生提出了一個問題：“金牌比銀牌少幾枚？”這時，我鼓勵其他的學生：“你能提出不同的問題嗎？”在老師的引導下，學生提出了各種各樣的問題. 如：中國一共獲得幾枚獎牌？……

在教學中我鼓勵學生提出各種不同的問題，而學生在思考中不斷地在“求異”，尋找新的問題，在學生“提問題”的過程中發揮學生的創新才能.

2. 引導學生探究解決問題，促進學生創新思維的發展

在學生提出各種各樣的問題，能在提問中“求異”后，教師可進一步引導學生在探究解決問題上“求異”. 如：我出過一個練習“小熊射門”，我讓學生根據圖提出他們的問題后，從中選一個問題：“一共有13個球，小熊踢了5個后，還剩下幾個？”讓學生列式解答. 因為這是學生自己提出的問題，所以解答問題的熱情很高，很快地就列出了式子：13 - 5 = 8（個）. 在此基礎上我要求學生說計算方法，再鼓勵學生想出更簡單的計算方法. 使學生在數學活動中，想出各種計算的方法，并從中選擇更簡單的方法，以促進學生創新思維的發展.

三、“動腦、動手、動口”在游戲中，培養創新意識

愛玩是孩子的天性，而對于低年級的孩子更不用說了. 游戲是低年級兒童酷愛的一種活動. 所以教師在課堂中應利用這一契機，在游戲中培養學生的創新意識.

低年級兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開具體實物的支持. 動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎. 通過游戲，讓學生動腦、動手、動口，使學生多種感官參與活動，順應了他們好奇、好動的特點， 引起學生的興趣，發展思維，在操作中激起智慧的火花，去進行發現和創造.

教學第一冊“認識物體”時，課前我準備了許多大小各異的三角形、圓形、長方形、正方形，首先引導學生觀察，照著例題拼圖；然后再讓學生發揮想象，任意拼圖；最后要求學生任意挑選老師課前準備的教具，拼出自己最喜歡的圖形. 結果學生的作品豐富多彩，就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西. 這樣操作既發揮學生學習的積極性、自主性，更培養學生的創造性.

通過在游戲活動中，有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，鼓勵學生去探索，培養學生的創新意識.