別樣的導入，完美的風景

崔桂根

萬事開頭難，良好的開端意味著成功的一半. 課堂導入是完整教學過程的一個關鍵的環節，精彩的教學導入可以使學生感受寬松和諧的氛圍，產生良好的印象，調動學習興趣，激活學習欲望，快速進入學習狀態，對后繼學習的順利展開尤為重要，舉足輕重的導入無疑是課堂教學走向成功的關鍵一步，值得我們每一位教者的關注. 在平常的小學數學課堂教學中，我特別注重教學導入的設計，經常依據不同的教學內容采用不一樣的導入形式，產生完美的風景，成就精彩的課堂.

一、嬉戲導入，師生親近互動，營造愉悅氛圍

“嬉戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡嬉戲的！”嬉戲是每一個兒童的天性，無拘無束、歡快的嬉戲活動鼓舞著孩子們樂此不疲地陶醉其中. 嬉戲導入法是指我們在教學之前引導學生開展嬉戲活動，將所要學習的內容有機地融合于嬉戲活動之中，通過師生的共嬉戲同互動，營造一種愉悅寬松的學習氛圍，造成學生對老師的親近感，縮小師生之間的心理距離，誘發學生學習動機.

例如，我在教學蘇教版小學數學五年級上冊中的《找規律》一課時，考慮到今年剛剛接手這個班級，雖然和學生經過了近兩個月的接觸，部分學生和我之間仍有一定的心理距離，關系不夠親近. 為了活躍課堂氣氛，拉近師生距離，激發學生的學習興趣，我整合教學內容，設計了一個師生嬉戲活動引入教學. 上課之時，我邀請了6個男生和6個女生到教室前面，我準備和他們共跳拉手舞，但是我對學生的列隊提出了要求：一個男生一個女生間隔排列. 他們考慮了一會兒，有的說按照一男一女的順序排列成一路縱隊，有的說按一男一女的順序還可以圍成圓圈. 于是我讓他們手拉著手圍成圓圈伴隨著悠揚的樂聲跳起了歡快的拉手舞. 樂曲結束，我又提出要求：站成一路縱隊，每兩個男生中間必須有一個女生. 孩子們跑來跑去，換來換去，沒有辦法完成站隊，我知道要排成一路縱隊，他們還缺少一個男生，看到孩子們急躁的樣子，我連忙說：“需要老師幫忙嗎？”他們大聲說：“要！”我往最后一個女生后面一站，說：“你們看，現在我們的隊伍符合要求嗎？”孩子們開心地笑了. 我的大手緊緊拉起孩子的小手，在優美動聽的音樂聲中跳起舞來，孩子們一下子沒有了心理壓力，忘記了老師的存在，已經把我當成他們的玩伴，課堂氣氛異常活躍歡快，順暢地進入了“一一間隔排列規律”的學習.

嬉戲活動中創設了教學情境，營造了愉悅氛圍，激發了學習興趣，引發師生心理共鳴，豐富了師生活動，自然而然地導入新知的學習.

二、動畫導入，喚醒視聽感覺，激發學習情趣

情趣是學習活動的催化劑，它對學生學習心理起著直接推動效應. 動畫是孩子們的最愛，圖文并茂、聲像俱佳的動畫，極大地刺激著孩子們的感覺器官，給他們以舒服的視聽享受. 動畫導入能夠激發學生學習情趣，喚醒學生視聽感覺，刺激學生的注意力相當集中，促發他們的感知力和思維力優效發揮.

譬如，在教學蘇教版二年級上冊《認識除法》一課時，我設計制作了一個動畫片段：唐僧師徒在打敗白骨精之后，師徒四人繼續趕路，走了一段路后，唐僧覺得肚子有些餓，于是就讓豬八戒和孫悟空去找吃的，留下沙和尚陪伴他. 不一會兒，孫悟空和豬八戒就回來了. 原來他們會騰云駕霧的本領，所以他們回來非常之快. 孫悟空摘了12個又大又紅的桃子帶回來，豬八戒到一個農戶家化緣得到8個饅頭，自己一路上也沒舍得吃，全部帶回來給師傅. 他們可餓壞了，豬八戒拿起一個饅頭就要往嘴里放，被唐僧制止住：“八戒，你先把化緣回來的饅頭給大家平均分一分，另外也把悟空摘回來的12個桃給我們四個人平均分了. 分好了大家再一起吃！”這下可難住了平時好吃懶做又不好學的豬八戒. 同學們，你們能幫幫可憐的豬八戒嗎？孩子們被這段生動有趣的動畫給吸引住了，一個個凝神屏氣，側耳傾聽，瞪著圓溜溜的眼睛望著，還時不時地笑出聲來.

動畫視頻以其聲、光、電的獨特優勢，刺激學生感官，迎合學生心理，吸引學生眼球，極大地激發學生學習興趣，推動他們的學習情緒.

三、魔術導入，增添學習奇趣，激活數學思維

新穎性是課堂導入的原則之一，新奇的事物可以誘發學生的新鮮感與好奇感，讓他們急于弄清楚個中緣由. 魔術的神奇與魅力對每個人的誘惑力都是極大的，無論大人還是小孩，都會對魔術著迷. 數學教學中采用魔術導入，在課堂教學初始，結合教學內容給學生變一個小魔術，會收到意想不到的功效.

在教學蘇教版四年級上冊《除法》時，為了快速將學生吸引到相對枯燥的除法計算教學中，使他們不再覺得計算學習是單調乏味的. 上課之始，我對全體學生說：“老師給你們變一個小魔術，好不好？”孩子們異口同聲地說：“好！”我隨意給五名學生發了一張小紙條，說：“這些小紙條被我施了魔法，只要拿到紙條的人，你們的大腦就會聽我的話，你們每人在紙條上寫出四個不相同的自然數，我能保證從你們寫的四個數當中找出兩個數，它們的差除以3一定沒有余數. ”我的話剛說完，孩子們就議論紛紛，對我的話表示懷疑，都認為不可能. 拿到紙條的學生中有一個調皮鬼，想故意為難我似的，寫出一些數位不同的好大的數字，邊寫邊嘟嚷著：“我就不信老師真有魔法！”不一會兒，孩子們把四個數都寫好了，我利用電子白板將他們寫著數字的紙條一個一個展示到大屏幕上，奇怪的事情果然發生了，五個孩子寫的數中，都讓我找出了兩個數的差能被3整除. 孩子們到這時不得不佩服我的神奇，一個個搖頭晃腦地在琢磨著，百思不得其解，但是一個個仍然對我的魔法表示懷疑，看到孩子們迷惑的表情，我知道剛才神奇小魔術已經起到作用，他們在奇趣中對本課學習增添了濃厚的學習興趣，學習思維一下子被激活，腦細胞被刺激得興奮活躍. 于是我說：“想要知道這個魔術的秘密，請大家接下去認真學習，下課前我將為大家揭曉謎底. ”

奇趣的魔術導入使得學生神經興奮、情緒高漲，設置懸念，引人入勝，令學生欲罷不能，較好地激活了孩子們的數學思維，使得他們的思維潛移默化地被帶入新課內容的學習中，驅使他們積極主動地參與投入到后續的學習活動之中.

“教育的藝術在于呼喚、鼓勵、激勵，而不在于知識的傳授”. 精彩的教學導入恰似戲曲的序幕，樂曲的前奏，巧妙無形地將學生帶入學習情境，愉悅他們的情緒，撥動他們的心弦，激活他們的思維，振奮他們的精神. 讓我們因課制宜，巧妙設計課堂導入，讓別樣的導入精彩有效，使數學課堂風景完美誘人.